【摘 要】
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从学教评一致性理念出发,教师的作业反馈是设计、批改、反馈作业的完整过程,发挥促进学习的作用。现实中,初中教师是不是基于学教评一致性开展整体的作业反馈?运用调查研究法进行解答。通过文献分析,建构了基于学教评一致性的作业反馈流程,即确定目标、依据目标进行作业设计、根据标准进行作业批改、针对目标进行作业反馈的四个环节,明确了作业反馈的具体要求:基于学习目标自主设计分层作业,运用描述性评语批改作业,旨在增
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从学教评一致性理念出发,教师的作业反馈是设计、批改、反馈作业的完整过程,发挥促进学习的作用。现实中,初中教师是不是基于学教评一致性开展整体的作业反馈?运用调查研究法进行解答。通过文献分析,建构了基于学教评一致性的作业反馈流程,即确定目标、依据目标进行作业设计、根据标准进行作业批改、针对目标进行作业反馈的四个环节,明确了作业反馈的具体要求:基于学习目标自主设计分层作业,运用描述性评语批改作业,旨在增值的作业反馈,融入教学过程的作业反思。基于上述框架,设计问卷,抽样调查宁波市H区593位初中教师的作业反馈行为,得出以下结论:（1）教师的作业反馈认知与反思态度符合学教评一致性要求;（2）教师的作业反馈在认知与行为之间存在某些不一致;（3）教师的作业反馈表现在不同变量上均存在显著差异;（4）非班主任型教师设计作业的表现更符合学教评一致性要求;（5）教师的作业反馈认知对其反馈行为与反思具有正向影响。从调查中发现的问题入手,提出三个方面的作业反馈改善建议,分别是:（1）聚焦学习目标,实现作业反馈的知行统一;（2）落实学教评一致性要求,提升教师作业反馈质量;（3）加强反思性反馈,实现作业反馈的增值功能。
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