《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调教师要把培养学生学习能力作为教学的重要目标,在教学过程中为学生发展学习创造有利条件,同时帮助学生在英语学习的过程中,学会如何进行自我选择、评判和监控,培养学生自主学习的能力。（教育部,2020:68）因此,过去那种以老师单纯机械传授的、填鸭式的教学模式早已过时,教师应从学生实际出发,建立一种新型的教学模式,既要适合学生心理特点,又要有利于培养学生的自主学习能力,使学生在学习过程中能真正学会学习,学会发现,学会创造。然而,到目前为止,主流的教育还是没有真正实现上述目标,学校教育的目的都还只是强调知识的传播,教学方法仍然只是通过老师传授,学生只能被动接受。而对于教学的成果评估多半是使用终结性评价---考试来评估。在这个整体学习的系统中,学习者的实际学习能力其实并没有得到锻炼和提高。随着我国基础教育英语课程改革的不断深化,如何以评促学、发展学生英语学科核心素养已经成为英语教育领域的重要议题。此课程标准中还指出,在高中英语教学中,教师要倡导将形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,关注学生的全面发展,应努力将评价活动融入课堂教学活动的各个环节。（教育部,2020:87）作为形成性评价工具中的一种---档案袋评价,也是一种可以客观、真实地反映学生的学习进步过程的有用的工具。另外,档案袋评价是一种与传统的考试不同的、动态的过程性评价,不但可以调动学生学习英语的自主性、积极性,还能使学生更好地关注自己的学习过程。通过学生不断的自我评价和自我反思,能更好地挖掘出学生的自主学习潜能,从而养成良好的英语学习习惯,形成较强的英语学习能力。因此,本研究试图通过档案袋评价的实施,探讨对高中生的英语自主学习能力的培养及其影响,拟解决以下几个问题:（1）档案袋评价对不同英语学业水平的学生的英语学业成绩是否都有影响?（2）档案袋评价对高中生英语自主学习能力的培养有何影响?（3）如何有效使用档案袋评价去培养学生的英语自主学习能力和提高学业成绩?本研究共有六章:第一章是介绍,包括研究的背景、研究的目的和意义;第二章是文献综述,对档案袋评价和英语自主学习能力的概念和前人的研究和发现进行了梳理;第三章是本研究的理论框架;第四章是研究设计,本研究中设定的实验班和控制班是来自广东省梅州市五华县某普通高中高一级的两个平行班,所有学科均由相同老师的任教。实验班在平时的日常教学中会加入档案袋评价,开展自评、互评等,控制班则采用传统教学法。本教学研究将采用定量和定性相结合的方法,为期一个学期。第五章是本研究的结果和讨论部分:经过一系列的研究,包括专门的教学实验、问卷调查、两次测试和相关的采访等等,发现:（1）档案袋评价能激发大部分学生英语学习的兴趣和信心;其次,档案袋评价还可以培养学生的自我规划、自我监控、自我评价和自我反思的能力,有助于学生形成良好的英语自主学习能力。（2）档案袋评价实施的过程亦是学生英语学习记录和反思的过程。学生在实验之后英语学习成绩均有一定的增长,其中高分组学生的进步较大,而低分组学生的进步则较小。影响其差异的原因在于其所花费的时间、投入度等。（3）档案袋评价能及时反映学生学习过程中所出现的问题,为老师和学生有针对性地解决问题提供依据;鼓励学生进行有计划、有目的的自评、互评,能够对自身或别人的学习过程有清晰的了解;通过不断的反思有助于及时调整学习过程中所出现的问题;同时,要把档案袋评价从课内延伸至课外,才能更好地、全方位地统筹自己的英语学习,在提高英语成绩的同时,也能将英语学科核心素养落在实处。最后一章是对本研究的总结,并提出本研究对高中英语教学有两点重要启示:其一,在高中英语学习的过程中可借助档案袋评价来督促学生的自主学习,养成一定的自主学习能力;其二,对于教师来说,也可以利用档案袋评价来促进平时的教学,更好地发掘学生的潜能,提高自身的专业水平。本研究的教学实验探讨了档案袋评价的应用,对高中生英语自主学习能力培养有积极的影响,是一次成功的实验,表明了档案袋评价运用于普通高中英语教学的可行性和适用性。