近年来，二语词汇习得研究者更加注重调查词汇学习的真正机制。心理语言学的研究结果表明，词汇习得依靠对输入的注意和认知处理的数量和种类。随着Schmidt提出了注意假设，许多研究者致力于研究如何通过教学方法提升学习者对词汇或语言形式的注意，从而促进学习者二语词汇的习得。然而，许多研究者都偏重于对二语词汇习得的内容，途径以及结果的探讨，而忽略了对于学习者二语词汇习得十分重要的心理认知过程。因此，本文作者从认知心理学的一个重要概念-注意出发，在初中一年级学生中进行了一项通过注意策略促进词汇习得的研究，着重探讨注意机制在学习者二语词汇习得过程中的重要作用。本研究以英语新目标为教材，以山西省晋中市太谷县实验中学初一两个班的学生为实验对象，将被试分为两个组，进行了一个学期的实验。整个实验采用定性研究和定量研究相结合，实验班注重注意策略的培训和强化，对照班采用传统方法教学。实验共设置了前侧，即时后测和延时后测三次词汇水平测试，测试结果使用SPSS17.0进行了分析。在本次研究中，作者提出了三个研究问题和四个基于问题的假设，并进行了论证。三个问题是：(1)在输入阶段提高学生对新词的期望，提高他们对某种语言形式特征的意识程度，提高学习兴趣，是否可以提高学生们的二语词汇习得？(2)在输入阶段通过增强词汇的感知突显性，提高词汇学习任务，提高词汇出现的频率，是否可以提高学生们的二语词汇习得？(3)注意到学生们的一些个体差异，例如不同的认知风格，动机等，是否可以提高学生们的二语词汇习得？这三个问题在试验中都得到了一一论证。通过实验，作者得出了以下结论：在三次即时后测中，实验班的测试分数都明显高于对照班，这表明通过使用注意策略，学生们的二语词汇水平有了很大的提高。在两次延时后测中，实验班的测试成绩和对照班相比，不相上下。一个学期后，实验班进步明显，而对照班也有进步，但是十分有限。可见，在输入阶段强化注意策略可以促进学生的二语词汇习得。本研究肯定了注意策略对学生二语词汇习得影响的积极作用。对于老师来说，考虑到影响注意的各种外在或内在的因素后，可以通过设计不同的任务或是使用不同的方法来提高学生们习得二语词汇时的注意力，帮助他们更好地学习英语。对于学生来说，掌握一些学习词汇的好方法至关重要。最后，作者列出了本文的局限性，并对今后的一些相关研究提出了方向。