21世纪以来,影响学生学习的一个重要因素—学业情绪,已成为国内外教育学与心理学研究中的一个热点问题,引起了各国学者的广泛关注。由于学业情绪具有学科特殊性,又因英语学科是高中教育阶段的一门重要学科,故本研究将学业情绪与英语学科相结合。本研究仅选择课堂情境。英语课堂学业情绪指的是学生在英语课堂教学和英语课堂学习过程中各种情绪的体验。本研究以黔南州952名高中生为研究对象进行问卷调查,研究高中生的英语课堂学业情绪情况。研究目的为:（1）调查高中生英语课堂学业情绪的现状。（2）探讨学生英语课堂学业情绪的性别差异。（3）探讨学生英语课堂学业情绪与英语成就目标定向的关系。（4）探讨学生是否有不同的课堂学业情绪倾向。本研究采用描述性统计、独立样本T检验分析、相关分析、多元回归分析等数据分析方法。研究结果如下:（1）学生的课堂学业情绪在各维度的体验上,积极高唤醒情绪处于高水平,积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪均处于中等水平。（2）男女生的英语课堂学业情绪在总体水平和各维度上都存在显著差异。（3）学生的英语课堂学业情绪与英语成就目标定向之间存在显著的相关性。回归分析显示,高中生的掌握趋近目标、成绩趋近目标和成绩回避目标能预测他们的英语课堂学业情绪。（4）学生在英语课堂上有不同的学业情绪倾向,原因有:教师在英语课上对学生的态度、学生的英语语言水平不同、英语课堂活动、教学内容的难度、教师的教学呈现方式。针对以上研究结果,研究者提出以下几点建议:第一,营造良好的课堂氛围;第二,鼓励学生分组学习英语;第三,加强对学生积极学业情绪的培养,疏导消极学业情绪;第四,引导学生确立掌握目标。