师生关系是学校教育中的主要人际关系。人们通常用“师生冲突”来表征师生关系的问题,这方面涌现了大量的研究成果。然而,“师生矛盾”是一个比“师生冲突”更积极、更具有解释力的概念,它不但包含师生冲突对立的关系,也包含非对立关系。师生矛盾是师生冲突产生的原因,师生冲突是师生矛盾的外化,没有师生矛盾就不会产生师生冲突。师生矛盾是一种正常的师生关系,师生有矛盾并不一定就产生冲突,正常的师生矛盾具有积极的教育意义。所以本文不从冲突论角度,而尝试从辩证唯物主义矛盾论角度重新审视师生关系问题。本研究首先在综述师生关系和师生冲突研究成果的基础上,借鉴哲学“矛盾理论”的结构和特征,对师生矛盾进行分类,建立师生矛盾的分析框架,设计套师生访谈调查问卷的提纲；接着,对江苏省盐城市第一中学进行抽样调查,分析师生矛盾的现状、特点以及矛盾转化的机制和条件；最后,在调查研究的基础上提出处理师生矛盾的若干建议。调查表明,当前我国中学师生双方对师生矛盾的感知基本一致,对师生矛盾的认知都比较积极。调查显示,师生矛盾关系存在五个层级。其中,中间层级为思想层面的矛盾,属于对立统一的矛盾；往下一级是言语矛盾,属于斗争性为主的矛盾；往下两级是行为矛盾(肢体冲突),属于对抗性为主的矛盾；思想层面的矛盾往上一级是以合作型为主的矛盾,这一层面师生相互接纳；往上两级,师生的关系表现为和谐性,教学相长。这五个层级的矛盾可以进行转化。研究发现,以管理为主的学校和班级,师生冲突比较多,矛盾比较突出；以指导为主的学校和班级,师生之间思想层次的交流和交锋多,肢体和言语层次矛盾和冲突较少。基于上述发现,本文主张,分层分类处理师生矛盾,避免低层次冲突,激化高层次的矛盾冲突才应该是教育的真正追求；教师对学生尽可能少管理,多指导,尽快从管理过渡到指导,在指导过程中聚焦于思想的交流和交锋,以实现相互理解和共同提高；加强师生矛盾转化机制建设,通过法律和规章制度、专业组织建设、文化宣传、课程建设、沟通对话机制建设,促成师生矛盾的积极转化。