目的：1．探讨注意缺陷多动障碍(ADHO)的认知-神经心理学特征，为临床提供辅助诊断指标；2．分析ADHD儿童社会性的情绪和情感、共情、依恋、同伴关系及自我概念等心理社会性发展特点；3．探讨ADHD儿童认知-神经心理学特征和心理社会性发展特征与临床表现的关系，为临床矫治干预提供理论依据。方法：被试为5所小学2～4年级学生2045名，首先由班主任填写“多动症状问卷”，筛查出疑似ADHD儿童，由临床医师根据DSM-Ⅳ诊断标准询问病史并进行临床诊断，最后确定符合入组标准的注意缺陷多动障碍儿童89例。在各ADHD儿童所在的同一班级按性别、年龄、家庭结构和学习成绩匹配后，按比例随机抽取正常儿童150例为正常对照组。分别对ADHD组和正常对照组用一般情况调查问卷、人脸量表、正性负性情绪量表、分化情绪量表、儿童用共情量表、儿童依恋安全性量表、友谊质量问卷、Song-Hattie自我概念量表进行测试，由同一主试，用同一指导语，在安静的教室内进行。分6组进行，每组40例，共239例。测完后，由研究者逐一对239例儿童进行数字划消和Stroop效应测验。结果：1．认知-神经心理特征：①注意力测验中，ADHD组儿童的漏划数和失误率高于对照组儿童，净分低于对照组儿童；②反应抑制测验中，ADHD组儿童的A、B、C、D反应时多于对照组儿童，B、C、D错误数高于对照组儿童，ADHD组的字义干扰反应时多于对照组儿童。2．社会性发展特征：①ADHD组儿童的主观幸福感低于对照组儿童；正性情绪低于对照组儿童，负性情绪高于对照组儿童；ADHD组儿童的愤怒和悲伤得分高于对照组儿童；ADHD组儿童的快乐得分低于对照组儿童；②ADHD组儿童的积极分享和情绪注意得分低于对照组儿童；③ADHD组儿童的母子依恋、母亲依赖度、母亲亲近度、父子依恋、父亲依赖度和父亲亲近度低于对照组儿童；ADHD组儿童母子依恋高于父子依恋，母亲依赖度和母亲亲近度均显著高于父亲依赖度和父亲亲近度，对照组儿童母亲亲近度高于父亲亲近度；④ADHD组儿童的陪伴与娱乐、冲突解决和友谊质量的积极维度低于对照组儿童，冲突与背叛高于对照组儿童；⑤ADHD组儿童的能力自我、成就自我、自信自我、同伴自我、身体自我、学业自我和非学业自我低于对照组儿童。3．ADHD临床表现和认知特点与其心理社会性发展的相关分析：①主观幸福感与注意力缺陷得分、多动冲动得分、颜色干扰反应时、错误平均数、字义干扰反应时及失误率呈负相关；正性情绪与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数、颜色干扰反应时、字义干扰反应时及失误率呈负相关，与净分呈显著正相关；负性情绪与注意力缺陷得分、多动冲动得分及颜色干扰反应时、错误平均数呈正相关，与净分呈显著负相关；高兴与注意力缺陷得分、多动冲动得分及颜色干扰反应时呈显著负相关；愤怒与注意力缺陷得分、多动冲动得分及颜色干扰反应时呈正相关；恐惧与字义干扰反应时、注意力缺陷得分呈正相关；悲伤与注意力缺陷得分、多动冲动得分及错误平均数呈正相关；②痛苦与失误率、注意力缺陷得分呈正相关；积极分享与注意力缺陷得分、错误平均数呈负相关，与净分呈显著正相关；情绪注意与注意力缺陷得分呈显著负相关；同情与颜色干扰反应时呈负相关；③母子依恋、父子依恋、母亲依赖度与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数、颜色干扰反应时、字义干扰反应时及失误率呈负相关，与净分呈显著正相关；父亲依赖度与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数、颜色干扰反应时及失误率呈负相关；母亲亲近度与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数及失误率呈负相关；父亲亲近度与注意力缺陷得分、错误平均数、颜色干扰反应时、字义干扰反应时和失误率呈负相关，与净分呈显著正相关；④肯定与关心与错误平均数呈负相关；帮助与指导与错误平均数、颜色干扰反应时和字义干扰反应时呈负相关，与净分呈正相关；陪伴与娱乐与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数、颜色干扰反应时和失误率呈显著负相关，与净分呈显著正相关；冲突解决与注意力缺陷得分呈显著负相关，与净分呈正相关；积极友谊与注意力缺陷得分、错误平均数、颜色干扰反应时呈负相关，与净分呈显著正相关；背叛与冲突与注意力缺陷得分呈显著负相关；⑤能力自我概念与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数、颜色干扰反应时、字义干扰反应时和失误率均呈显著负相关，与净分呈显著正相关；班级自我概念与失误率呈显著负相关；成就自我概念和学业自我概念与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数和颜色干扰反应时呈显著负相关；家庭自我概念与失误率呈显著负相关；身体自我概念与注意力缺陷得分、多动冲动得分、颜色干扰反应时和失误率呈负相关，与净分呈正相关；自信自我概念与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数、颜色干扰反应时、字义干扰反应时和失误率呈负相关，与净分呈显著正相关；同伴自我概念和非学业自我概念与注意力缺陷得分、多动冲动得分、错误平均数和颜色干扰反应时呈负相关，与净分呈显著正相关。4．不同ADHD临床表现和认知特点与其心理社会性发展的回归分析：①主观幸福感、正性情绪、负性情绪和愤怒均受注意力缺陷得分和颜色干扰反应时的影响；高兴受多动冲动得分和颜色干扰反应时的影响；恐惧主要受字义干扰反应时的影响；悲伤主要受注意力缺陷得分的影响；②痛苦主要受失误率的影响；积极分享和情绪注意主要受注意力缺陷得分的影响；同情主要受颜色干扰反应时的影响；③母子依恋受注意力缺陷得分和颜色干扰反应时的影响；父子依恋受注意力缺陷得分、失误率和颜色干扰反应时的影响；④积极友谊受注意力缺陷得分和净分的影响；消极友谊主要受注意力缺陷得分的影响；⑤学业自我概念受注意力缺陷得分、错误平均数和颜色干扰反应时的影响；非学业自我概念主要受注意力缺陷得分的影响。结论：1．ADHD儿童的数字划消和Stroop效应测验成绩与正常儿童有显著差异，有助于反映ADHD的认知-神经心理特征，可作为辅助临床诊断的神经心理学指标。2．ADHD儿童情绪状态较正常儿童差，主观幸福感低，正性情绪少，负性情绪多，易愤怒和悲伤。3．ADHD儿童依恋安全性差于正常儿童；ADHD组儿童的父子依恋安全性显著差于其母子依恋安全性，而正常儿童的父子依恋与母子依恋较平衡。4．ADHD儿童共情能力、同伴关系及自我概念等较正常儿童差。5．ADHD不同临床表现和认知特点与ADHD儿童心理社会性发展存在不同程度的相关，但多动冲动症状与共情能力和消极友谊无明显相关。6．ADHD儿童心理社会性发展主要受注意力缺陷的影响，同时还受执行功能损害的影响，多动冲动症状对ADHD儿童的心理社会性发展无明显影响，提示对ADHD儿童进行干预治疗时，需有针对性地制定其社会性发展的矫正干预计划。