随着社会发展和新课程改革的推进,语文教育越来越重视学生的思维能力的发展,尤其是学生的思辨能力。《普通高中语文课程标准(2017年版)》设置“思辨性阅读与表达”学习任务群。此任务群旨在发展学生推理、批判与发现等能力,增强学生思维的逻辑性与深刻性,提升理性思维水平。本论文尝试探究高中语文教学思维培养策略。此探索对于学生、教师以及教学本身有一定意义。目前,高中语文思辨类文本读写教学的研究成果数量比较少,或是缺乏教学经验的研究生毕业论文,或是一线教师短篇幅的实践经验总结,都还不够成熟。本文采用文献研究法、案例分析法以及问卷调查法,以认知发展理论、批判性思维理论、解构式阅读理论为理论依据展开研究,尝试为开展思辨类文本教学奠定理论基础,提供思辨类文本读写教学策略,给高中教师和学生提供一套切实可行的教、学方法。思辨类文本教学更注重非形式逻辑,倡导实证精神和考虑说理的多样性。与学生的日常生活联系更加紧密。通过思辨类文本的学习力求培养学生的理性思维、提高公共说理的能力和培养求真、包容、开放的精神。笔者分别针对高中教师和学生设计问卷,调查高中语文思辨类文本教学现状。分析调查反馈的数据,发现高中教师存在诸多问题。比如教学准备不足、教学理念有待更新、教学方式陈旧、教学评价单一等。学生存在的问题有文本解读能力欠缺、不会质疑反思并进行提问、学习目的存在偏差。这些问题不是一朝一夕能解决的。但倘若畏难而退,思辨类文本的高质量教学就难以推进。或挂羊头卖狗肉,或浮于表面流于形式。笔者希望对思辨类文本读写教学革新做出些努力。因此探究问题产生的根源,尝试给出有效的典型思辨类文本读写教学策略。策略包含三个层面。第一,厘清思辨对象。思辨的对象包括附着于文本的“成见”,文本价值本身和文本细节。这些固化的文本“成见”、文本价值和细节由于时代的进步、新资料的挖掘或是前人的疏漏,已显得不合时宜,有些甚至被完全推翻。因此教师要引导学生对以上内容重新审视。第二,选择恰当的教学路径。选择正确的道路,运用恰当的方法,才能达成目标。课堂教学分以下几个模块。首先明确作者的写作动机与说理旨趣;其次分析文本说理与论证的角度,作者从什么角度切入问题,是否存在论点论据“两张皮”的现象;最后分辨谬误,提出新见。作者论证过程是否存在逻辑谬误,观点在当今时代是否还成立。第三,以读促写,落实思辨性表达。阅读与写作是相互依存,相互提高的。将阅读产生的思维成果落实到文字上,能提高学生的思辨性表达水平。当然,勤动笔也可以锻炼思维,提高阅读的效率和质量。笔者尝试将思辨类文本读写教学策略应用于教学实践。执教了《过秦论》一课。实践案例表明,运用此读写策略可以吸引学生学习的兴趣,提高学习效率和质量,有效提高学生的文本解读能力,帮助学生学会如何质疑,进而提升思维的广度和深度。当然这套教学策略在实际应用中还有瑕疵,希望我们不断探索改进。