有效教学行为在国外拥有悠久的研究历史。国内自20世纪90年代也开始关注课堂有效教学行为的研究。尤其近年来,随着国民素质的提高,人们越来越关注教育,对教师的学科专业能力要求更加严苛。教师作为课堂教学的实践者,其教学行为的有效性直接影响着课堂教学目标的达成和教学质量的提高。有效的课堂教学无法复制,但教学行为却可以强化模仿。通过研究希望实现物理教师有效教学行为的“稳定复现”,为改进新手教师的教学行为做贡献。本文结合物理学科,对专家型教师和新手教师的教学行为进行研究,主要包括三个方面的内容:第一,通过梳理近年来有关“教师有效教学行为”的文献,明确了“教师有效教学行为”的研究历史和现状,并对“有效教学”、“有效教学行为”、“高中物理教师课堂有效教学行为”的内涵进行界定。第二,在文献资料分析的基础上,借鉴前人的研究成果从讲解物理知识、运用板书、演示实验、课堂提问和指导物理练习五个维度,编制了课堂观察量表。第三,从专家型教师和新手型教师教学行为对比研究入手,依据课堂观察量表对12节教学视频进行分析,找出两类教师在有效教学行为上的差异,为改进新手教师在教学上的不足提出解决建议。研究表明,新手教师与专家型教师教学行为的差异主要体现在五个方面:第一,在讲解物理知识行为方面,专家教师能够根据对学生、学情的了解进行教学,课堂教学内容组织性、逻辑性强,重、难点突出。新手教师对所教知识认识不够深入,对学生心理认知特点不够了解,多从自己的角度出发进行课堂教学,对教学内容把握不够精确。第二,在运用板书行为方面,专家教师选择板书和多媒体共同呈现物理知识,板书布局简洁、大方,主板书、副板书分配比较合理,.字迹工整。新手教师主要依赖多媒体呈现物理知识,很少运用板书,即使有时运用板书,板书内容与教学内容也同步不够,且板书内容繁多。第三,在演示实验方面,专家教师带领学生一起动手做实验与学生共同经历实验探究的过程,引导学生得出实验结论。新手教师实验操作能力弱,喜欢以视频、动画、图片代替实验。第四,在课堂提问行为方面,专家教师在学生的最近发展区内提出问题,学生回答不出问题时,往往会以转问的方式引导学生思考得出问题答案。新手教师在学生回答不出问题时,多采用代答的方式将自己设计好的标准答案告诉学生。第五,在指导物理练习行为方面,专家教师在讲解问题时,会引导学生从多角度思考,为学生提供多种解题方法,帮助学生发散思维。新手教师则是问题得到解决便可,很少引导学生一题多解。为了缩短物理新手教师与专家教师的差距,笔者给新手教师提出如下建议:第一,加强专业知识和教育教学理论知识的学习。第二,加强与专家教师的合作学习。第三,加强教学反思改善教学行为。