词汇是语言的基础，是短语，句子和文章的基本组成部分。提高词汇水平，扩大词汇量，依然是中国大学生英语学习的重点和难点。继Nagy，Herman和Anderson(1985)提出了附带词汇学习假说后，Sternberg也于1987年提出学习者在综合理解所阅读的文章时，可以附带习得一定数量的生词。近年来，国内外关于词汇附带习得的研究层出不穷，但文章中生词注释方式对词汇附带习得效果的影响的问题鲜有议论。本文以思维模式理论，注意，信息加工理论为理论解释依据，以重庆大学非英语专业本科一年级大学生为实验对象，通过比较考察同一文章中生词的无注释，汉语注释，英语注释，英汉双语注释对阅读中的词汇附带习得效果的影响，旨在帮助较低程度英语学习者提高词汇附带习得效果。实验结果发现采取一定的注释方式确能提高学生阅读中词汇附带习得的效果，其中英汉双语注释和汉语注释效果最为明显。本文证实了学生词汇水平对词汇附带习得影响，实验结果显示词汇水平越低的学生对文章中生词注释方式的依赖越大，词汇水平越高的学生对文章中生词注释方式的依赖越小。本文不仅从理论上再次证明了词汇附带习得理论的可行性，实践中还对英语学习者选择课外英语读物，扩大单词量，提高学习效率，教师选择阅读授课材料以及图书编辑设计读物内容均有一定的指导意义。