20世纪70年代以来,许多语言学家以及语言教学者发现“以教师为中心”的教学方式对学习者的影响并不大,而且同一种教学方式也不一定适合所有的学生。另一方面,由于现代社会信息技术的飞速发展,学习者已经不再满足于从课堂上所学的知识。随着认知心理学的发展,人们的注意力已经开始从“教师如何教学”向“学生如何学习”转变,研究的重点也相应地从对“教学方法的研究”转向“对学习者个体的研究”。学习者的个体差异已经成为第二语言习得研究中最重要的一个因素。学习者的个体差异包括多方面的因素,例如,性别、年龄等具有生理特色的因素,还有一些例如学习者的学习观念、学习策略、学习风格、动机、个人性格等方面的因素,这些因素是在学习者后天学习过程中形成的,因此,许多语言学家以及语言教学者都认为,这些因素是可以调节的。近年来,对于学习者个体差异的研究已经取得了很多成就,并且已经对促进学习者的语言学习发挥了很大作用。作者根据Horwitz(1987)的BALLI和Oxford(1990)的SILL设计问卷,调查了华东理工大学四年制本科一年级学生的学习观念、学习策略和英语考试成绩。根据Horwitz(1987)的分类,学习观念分为外语学能观念、语言学习难度观念、语言学习本质观念、学习和交际策略观念以及动机和期望观念。就学习者策略而言Oxford(1990)将学习策略分为：直接策略和间接策略。其中直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略；间接策略包括：元认知策略、社会策略和情感策略。作者采用描述性统计、相关分析、独立样本T检验以及多元回归等方法对所收集的数据进行分析,发现语言学习者的学习观念处于中等水平,在学习策略的使用中补偿策略、记忆策略和元认知策略使用频率最高,社会策略和认知策略使用频率最低。相关分析表明：大学英语学习者的语言学习观念对语言学习策略的选择具有显著的影响。多元回归分析表明：语言学习观念中的关于语言学习难度的观念以及关于语言学习交流策略的观念两项,与语言学习者的成绩呈显著相关；语言学习策略中的记忆策略、补偿策略以及社会策略三项,与学习者的成绩具有相关性。独立样本T检验表明：成绩好的学习者与成绩差的学习者在语言学习观念和学习策略的使用上有显著差异。