研究表明,儿童早期的数学学习与数学能力与其日后的数学成就显著相关。近年来,幼儿的数学学习和教育逐渐受到更多关注。在幼儿园的一日活动中,除了游戏和个别化学习,数学集体教学活动也为幼儿数学学习提供一条有效的途径。而在影响数学集体教学活动有效性的诸多因素之中,幼儿教师的专业技能和基本素养受到了广泛关注。其中,幼儿教师对儿童学习的观察与回应行为被视作为教师专业素养中较为重要的组成部分。本研究试图探索数学集体教学活动中幼儿教师的观察与回应儿童学习的行为表现,并了解他们对于教师观察与回应行为的看法。通过目的性抽样的手段,本研究选取了19名幼儿园一线教师的数学集体教学活动,并进行录像。在每一次集体教学活动之后,笔者对每一位幼儿教师进行1-2次访谈。本研究主要采用了观察法和访谈法对数学集体教学活动视频和访谈资料进行登入,编码分析。本研究发现:(1)在数学集体教学活动中,幼儿教师具有非常强的观察儿童学习的意识,并且他们观察目的明确。19名幼儿教师在数学集体教学活动中,主要观察儿童与材料之间的互动过程或互动结果,儿童对教师发问后的回答,以及观察儿童的举手行为。虽然教师们认为观察儿童学习品质很重要,但是在数学活动中,教师们对儿童学习品质的观察意识较为薄弱。(2)19名幼儿教师在数学集体教学活动中对儿童学习的回应方式主要采用:教师解释或说明,教师表扬或鼓掌,教师发问(提问、追问、反问),教师示范,教师搭建支架,生生互动这6种回应方式。(3)在数学集体教学活动中,有助于数学活动教学目标实现的教师回应行为是有效的;有助于提高儿童发展水平(尤其是儿童数学认知发展水平)的教师回应行为是有效的;满足儿童发展需要的教师回应行为是有效的。(4)在数学集体教学活动中,儿童与材料相互作用的结果不一定能够反映儿童真实的数学发展水平,但是儿童语言的回答更有可能反映儿童的真实发展水平。