为应对21世纪信息时代和知识社会的新挑战,当前全世界共同倡导跨学科核心素养,批判性思维是其中的重要一个素养内容。作为培养批判性思维的重要方式之一,批判性阅读也逐渐得到越来越多学者的关注和研究。批判性思维和批判性阅读的重要意义也逐渐渗透到高中英语教学中。因此,本研究根据建构主义学习理论和批评性话语分析理论,聚焦于高中英语批判性阅读的课堂教学,以求客观全面的反映批判性阅读策略在高中英语课堂的应用现状以及教学实施过程所存在的问题,并基于问题提出主要的策略。本研究致力于解决以下三个研究问题。(1)批判性阅读策略在高中英语课堂中的使用程度如何?(2)根据课堂观察,对于批判性阅读策略存在哪些问题?(3)基于问题,本研究提出批判性阅读策略,并验证策略的可行性。研究在江西省于都第二中学进行,总共有152名学生参与。实验前,通过问卷调查了解学生对批判性阅读策略的使用情况。实验进行中,总共观察15节阅读课。实验前后,分别有两套题型类似难度一致的阅读测试卷分发给学生测试。调查问卷的结果表明152名学生的批判性阅读策略使用意识不高,还没有达到及格水平,尤其是评价策略的使用意识尤为薄弱。通过课堂观察发现,阅读课堂中的教学大都围绕单词和语法的教学,较少注重对文本的深度分析和理解;阅读教学模式单一,大多数课堂按照基本的阅读三步走,较少有创新的阅读模式;作业练习大多还是以高考题型为主,主要是布置客观题,较少的口头作业和书面作业。根据“特尔斐”项目的双维结构模型和文秋芳的思辨能力层级模型,针对问卷调查和课堂观察显现出来的问题,提出五个批判性阅读策略,分别是预测,分析和推断,提问,总结和评价。此阅读策略进行为期一个学期的实验,通过前后测试卷的对比发现,实验班和控制班的成绩有显著差异,实验班的前测和后侧成绩具有显著性差异。因此,本研究提出的解决阅读问题的批判性策略具有可行性。由衷的希望本研究可以在高中英语教学中具有实践意义。