在二语习得领域里，频次是个备受关注的概念。频次既是语言特征的分布规律，也包括个体接触语言的经历，后者即我们所说的练习频次或练习重复的次数（Harrington&Dennis，2002:261）。本文所谓的频次主要是指输入的次数。根据Ellis（2002:178-179）的二语习得理论，频次是语言学习的决定性因素。Schmidt （1992：372）也指出练习频次对语言技能的发展有促进作用，并把这种作用称之为“知识强化”（knowledge strengthening）。但是也有学者指出，练习频次只对某些与语言技能的提高有帮助，其作用相当有限（Eubank&Gregg,2002:238）。由此可见，关于频次在二语习得领域的作用并没有达到共识。因此，本研究重点探讨在不同输入模态下，输入频次对二语学习者的语篇理解和词汇习得的影响到底如何？本文主要探讨以下三个问题：不同输入模态下，输入频次如何影响二语习得者的语篇理解？不同输入模态下，输入频次如何影响学习者的词汇习得？不同输入模态下，输入频次能同时对阅读理解和词汇习得产生同样影响吗？本论文首先阐述了本研究的目的、意义，回顾了近年来国内外有关输入频次和输入模态对语篇理解和词汇习得的研究成果，陈述了本研究要依据的理论基础，即动态系统理论和信息加工理论，然后详细的阐述了研究设计，包括研究问题，被试，研究工具，研究过程，数据的收集、分析。在实验中，来自海南大学的6名非英语专业的大一新生参加了本次实验。他们的阅读成绩和听力成绩基本处于同等水平。他们被随机分成三组分配到听觉模态、视觉模态和视听模态组中去。研究者将视频中的语言转换成文字和声音格式插入到ppt格式中呈现三种模态。然后在接下来的7个半天里，视觉被试阅读语篇，听觉被试听语篇，视听被试边阅读边听。在固定的时间内，被试完成语篇的读、听和边听边读后，完成语篇理解多项选择题，同时用汉语写出此题选某项的原因，随后完成由目标词和非目标词混合而成的词汇测试。然后收集被试的语篇理解测试得分和词汇测试得分。第五章分析了本研究的数据。经过数据分析得出以下结论：在不同输入模态下，输入频次对语篇理解提高有显著作用。随着输入频次的增加，尽管语篇理解的测试分数的上升并不稳定，时有波动，但是受试对语篇的理解程度却是稳步上升的。结果同样显示频次作用在学习过程中的初期阶段表现明显，随后这种作用逐步减弱；（2）在不同输入模态下，输入频次作用在二语学习者的词汇习得过程中表现同样明显。通过加大相关输入频次，学习者对于词汇的掌握从接受性知识到产出性知识步步提高，不过，输入频次对接受性词汇知识的的作用比产出性词汇知识的作用更明显。同时，接受性词汇知识同词汇习得整体进步基本一致。在频次相同的情况下，视觉和视听觉模态的词汇习得效果比听觉模态下的词汇习得效果好；（3）在不同输入模态下，二语学习者的整体词汇知识并不随着频次作用的影响和阅读理解同步提高，这也许是因为接受性词汇知识和产出性词汇性知识的不同特质所致。就接受性词汇知识而言，它的进步同语篇理解基本是同步的。而产出性词汇知识是和信息内容存在着对注意力资源的竞争。