一日活动是幼儿在幼儿园内的基本活动。幼儿园一日活动主要有:入园、早餐、早操、教学活动、区域活动、午餐、午睡、户外活动等活动。在一日活动中,依据《幼儿园指导纲要(试行)》以及具体活动要求,教师制定各种规则保障一日活动的顺利进行。在具体的实施过程中,多数幼儿都会以各种方式或多或少的违反教师制定的各种规则。幼儿为什么会违反这些规则?违反这些规则时的体验是什么?这些体验呈现出怎样的教育意义与教育价值?本研究采用教育现象学的视角——搁置或摆脱理论和预设的概念,直接面对儿童的生活世界和生活体验,追寻体验呈现出的教育契机与教育意义,捕捉幼儿违反规则时的各种表现,并对这些体验做有益的反思,形成教育的敏感性和果断性。本研究分别从生活空间内(主要包括活动室、盥洗室、卧室)违反规则的各种体验、生存时间内(主要包括吃饭时间、自由活动时间)违反规则的各种体验、幼儿违反规则的可感受体验(主要包括教学活动、户外活动)、幼儿与他人相关的违反规则的体验(主要包括与同伴相关的违反规则的体验、与教师相关的违反规则体验)四个方面收集具体案例,共收集代表性案例19个,其主题分别为:“调皮”、“跑来跑去”、“喝水”、“念念有词”、“关禁闭”、“悄悄话”、“营养午餐”、“指导”、“洗手”、“小动作”、“英语课”、“蒙台梭利工作”、“打闹”、“哈哈镜”、“吃饭说话”、“推搡”、“美丽的秋天”、“活动区”、“外教”。利用教育现象学的方法对这19个案例进行深刻反思,得出以下幼儿违反规则的各种体验以及9条体验主题:(1)无奈与忍耐——乐于获取惩罚;(2)迎合和伪装——离开教师的视线范围;(3)漠视与自律——挑战教师的权威,虚假的内化规则;(4)抗议与捣乱——分散教师的注意力;(5)忍受、迂回与质疑——屈从、质疑教师制定的规则;(6)承认错误与讨价还价;(7)明知故犯与装模作样——放纵幻想,赢取信任;(8)置之不理与推卸责任——不满于教师的干涉,保持对未知惩罚的警惕性;(9)无所事事与挑战权威——期望获取更多的关爱与自由。通过对九条体验主题的反思,得出两条主题线,从幼儿的角度而言,第一条主线为:违反规则→抵抗“驯服”→获取“自由”→随心所欲→唯乐原则(幼儿);从教师的角度而言,第二条主线为:利用规则→养成习惯→统一管理→达成“规训”→完成“模塑”,这两条主题线揭示了幼儿违反规则的目的。根据幼儿违反规则的目的和意义,提出幼儿违反规则的教育意义为:细心了解幼儿违反规则的真正目的,一定程度上满足幼儿“不切实际”的愿望;给予幼儿更大的生存空间、更多的关注和保护;用语言诱导幼儿学会反思,创设环境吸引幼儿的注意力;修正不合理的规则,灵活处理突如其来的事件等。本研究呈现出幼儿违反规则的教育意义之后,分别从幼儿园管理、教师、幼儿三个角度提出具体建议帮助教师恰当运用教育机智,构建更有生命力的规则。如在给教师的建议中提出以下具体建议:逐渐重视生活中不易察觉的小事、寻求另一种活动,机智的处理违反规则的幼儿、让幼儿成为规则的制定者和执行者、充满机智的打动孩子,影响幼儿的内心世界、蹲下来去了解幼儿心中的小秘密、进行潜移默化的影响,在幼儿心灵上留下痕迹等相应对策。