大学英语教学的新改革提出了“以学生为中心的课堂”和“学生自主学习”的要求，教师需要改变角色为学习的辅助者。这一角色比传统的“教师全知”的授课方式向教师提出了更高的要求，因此教师需要有自我发展的意识。另一方面，大多数大学英语教师虽然熟练掌握英语，但在教学上还存在不足。因此，对课堂教学进行反思就极为迫切。鉴于以上两点，教师发展不仅重要，而且是必需的。反思是教师发展的关键要素，“教师成为反思实践者”的观念逐渐成为教师发展领域的新焦点。教师被要求从自身的教学中发现问题，进行反思，作出调整，最终改进教学。　　 本研究对一位教师的课堂教学进行反思。参与研究的教师在评教中一直被列为优秀教师，但是她在教授阅读课时仍然存在一些困难和问题。通过研究，本文尝试回答两个问题：教师在课堂教学上主要扮演什么角色?课堂教学中还存在什么问题?本文主要采取个案研究，具体用到了三种方法：课堂观察，教师访谈，调查问卷。操作上，对参研教师的一节阅读课进行观察并录音，在录音转写稿的基础上分析了课堂话语的IRF模式，教师提问，教师反馈，及话轮的分配。本文的数据分析以叙事性探究为工具，结合该教师的个人经历和观念作为反思的重要参考。通过反思讨论，我们发现教师在课堂上的角色主要还是权威性角色，这类角色主要存在于以教师为中心的课堂上；而以学生为中心的课堂所要求的角色却非常有限和薄弱。此外还发现课堂上存在的一个明显不足，即教师对课堂掌控过紧，限制了学生的发展空间。这样的课堂不仅与该教师理想中的课堂相距甚远，而且不符合目前“以学生为中心的课堂”的趋势，因此针对该教师具体的教学行为提出了一些建议以便改进。最后，从教师发展的角度出发，将“反思”作为一个面向全体教师的建议提出，并强调教师们应该意识到反思能够使我们的教学质量稳步提高，也能够使我们发展自我。　　 本文的个案研究为参研的教师提供了一个反思教学的机会。由于大多数教师平时不会刻意思考自己是如何教学以及为何这样教学，因此这一研究不仅对作者和参研教师，而且对其他教师也大有裨益。从理论上，以前对于教师课堂话语的研究主要用于讨论学生的语言习得，而本文则探究了教师的角色，为教师们看待自己的课堂话语提供了一个新的角度。　　 教师发展是一个长期的过程，但本研究并没有对参研教师将来的教学作出进一步的讨论，这是本文的一个主要不足之处。在今后的研究中，希望能够对教师作出调整后的教学进行进一步的观察和讨论。