高中语文必修教材中的阅读课教学,长期以来处于比较尴尬的地位。该课型普遍高耗低效,处置随意,经常被忽略、遭怠慢,已是不争的事实。学术界关注不够,不少一线语文教师待之草草了事。这可以说是语文阅读教学“少、慢、费、差”的一个缩影。阅读课当前现状与其实际地位是极不相称的,它们理应受到与身份相应的待遇。本文客观分析、细致研究了阅读课,认为在新课标背景下,只有认真理清阅读课的教学思路,精心设计一节课和一单元的整体结构,阅读课可以达到有效、有用、可控的效果。全文共分五大部分：第一部分,引言。一、本论文讨论的是《语文科阅读课的教学思路与设计》。阅读课是一线语文教师对传统教材以来的略读课文的通俗叫法。阅读课在这里有两层含义。一是指现行必修教材中略读课文,二是指实施课堂教学的课型。在本论文中,阅读课与传统教材中的课内自读课文和现行教材中的略读课文是作为同义概念使用的。二、该课题的研究历史与现状。老一辈作家、学者、语文教育家叶圣陶、朱自清等对阅读课的地位和作用做出了中肯的论述,值得后人借鉴。长期以来,阅读课有三种上法。第一种上成讲读课,第二种上成课外自读课,第三种上成习题训练课。近几年来,王荣生教授从教材编撰的角度在功能上把教材选文分为定篇、例文、样本、用件等,应视阅读课的功能区别对待。世界阅读教学潮流正由传统的选文转变到注意学生阅读文学作品的心理活动,并且已从技能训练向策略教学的方向发展。新课标全面推行之时,阅读课的上法也正出现新面貌。三、本文的研究方法、思路、创新点。本文主要采用实地调查法、文献资料法、座谈法、程序法等。研究思路是以新课程标准为指导,以人教版(2007年版)必修教材中的略读课文作为研究对象,以当地学生的实际为出发点,从教学设计的角度对阅读课课堂教学做出案例规划。创新点在于从操作层面上设计出有效、有用、可控的的教学案例。第二部分,高中语文阅读教学的基本格局。主要从六个方面分述：其一,高中语文新课程标准对阅读教学的规定：总目标是以立人为目标,培养学生的语文素养。其二,阅读教学在高中语文教学中的地位。这主要分三个层次来说,首先,阅读教学是语文教学中的重中之重,是语文教学之根本。其次,精读课文在语文教学中占课时总数的50-75%,是培养学生语文素养的主力军。其容量最大、任务最重、占课时最多,花费师生的精力最大。最后,略读课文在语文阅读教学中作用相当重要,是训练学生能力的主战场。其三,阅读课在高中语文教学中所处的格局。阅读课约占必修教材选文的31%,所用课时占语文总课时的比例超过20%,地位是相当重要的。阅读课是精读课教学补充,精读是准备,略读是应用。两者是相辅相成,不可分割的关系。阅读课教学目的是培养学生的独立阅读能力、阅读习惯,掌握阅读策略、提高语文素养。其四,教师对阅读课的认识和处理。教师处理阅读课主要有三种方式。一是按讲读课上,二按自读课上,三上成训练课。其五,学生对阅读课的认识和表现。学生受教师的影响很大,但总体上不重视。主要表现出四种倾向：被动接受,毫无目的；浅尝辄止,不加思考：身在教室,作壁上观；无可奈何,机械学习。其六,高中语文阅读课教学效果及现状。由于必修课教学时间紧、任务重,教师又侧重于精读课的备课、讲授,忙于抄教案、改作文。阅读课教学便走向边缘化、形式化,效率较低,效果较差。这种状况还在持续着。第三部分,高中语文阅读教学基本要求。语文新课标总目标要求全面提高学生的语文素养,为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。其主要任务可概括为：三种能力、五个方面、两大课程。三种能力包括语文应用能力、语文鉴赏能力、语文探究能力。着眼于五个方面的发展,即积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。学习两大课程——必修课,注重共同基础,选修课,注重个性发展。分项说明中,基于每篇课文的差异,将根据单元要求、课文特点分别列出不同训练重点。重在根据学生实际和新的设计理念,关注学生现实世界、日常生活经验、已有知识基础,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性。第四部分,高中语文阅读课教学基本设计。本部分是论文的重点,根据新课程标准的要求与学生实际对五册必修教材中的20篇略读课文进行分类教学设计,强调各种阅读方法的综合运用,重在训练学生的独立阅读能力、思维能力,掌握必要的阅读策略,养成良好的阅读习惯,最终达到独立阅读的要求,并切实提高学生的语文素养。第五部分,余论。对本论文进行必要总结、强调、补充。指出有效、有用、可控的阅读课是教师认真负责、精心设计,学生思维活跃、积极参与的结果,是师生共同努力的结晶。新课标下,教师要迎立潮头,做新课标课堂的勇敢践行者。