介词是虚词的一类,在对外汉语教学中,汉语介词的教学是汉语语法教学的重点和难点。汉语与意大利语的介词有相同之处,又有不同之处。不同之处经常成为干扰意大利学生对汉语介词掌握的主要影响因素之一。不同类型的汉语介词在意大利学生习得过程中有不同的表现。为了更好地了解意大利中级学习者习得汉语“跟、从、在、对”介词,我们使用了问卷调查法和线下访谈,选择了罗马大学汉学专业的30名意大利汉语中级学习者。希望寻求如下问题的答案:1.意大利中级学生“跟、从、在、对”介词使用会出现什么偏误?2.这些偏误类型是什么?其中各种偏误类型的分布情况如何?3.意大利中级学生的介词“跟、从、在、对”偏误产生原因是什么?本问卷试图针对“对”“跟”“在”“从”这四个介词的偏误展开探究,详细归纳总结被测者的答案中所包含着涉及这四个介词的偏误情况。我们得出四个介词的四种偏误类型分别是:遗漏、误加、误代、错序。意大利学生学习汉语介词出现偏误最主要的原因就是母语的影响,此外还有所学的有限的目的语知识的干扰、教材设计安排不当、目的语的泛化等。绪论介绍了本文的研究背景和研究内容及方法。第二章阐述文献综述。介词的研究在对外汉语教学中有重要的作用。本文从语言本体论的研究、汉语介词习得的研究和理论基础三个方面对国内外介词和介词错误的研究文献进行综述。我们认为,学者们更多地关注不同母语背景汉语习得者在学习汉语过程中产生的偏误问题,主要是对日语、韩语和以其他亚洲语言为母语的学习者进行调查分析,对意大利学习者写的汉语介词的研究很少见。第三章阐述研究设计。为了客观地体现本研究的结果,我们试图通过问卷调查,初步掌握意大利罗马的中级汉语学生学习汉语“跟、从、在、对”介词的情况,以期全面、客观、真实地反映当前意大利学生学习汉语中遇到的普遍突出的偏误问题。第四章阐述结果与分析。我们将汉语介词和意大利语介词(前置词)进行分析,并例举说明意大利学生在汉语学习过程中汉语表达出现的不同且有重点偏向的介词偏误分析。本章开始以偏误调查结果统计分析为切入点,对意大利语学生出现的偏误类型结合例子进行了分析,并从母语影响、目的语知识干扰和教材的设计安排方面对他们产生偏误的原因进行了分析和讨论。第五章结语,对全文进行了总结,并提出了研究发现和教学启示。