《义务教育语文课程标准(2001年版)》指出要培养学生的“读者意识”,但教学实践中,教师、学生的读者意识依然较为淡薄,写作成为没有目的性的表达和交流,这在很大程度上影响了学生写作水平的提高。读者的明确能否提高学生的写作成绩,这是教师、学生普遍关心的问题,也是他们读者意识提高的动力。结合研究者任职一线教学的便利,采用实验研究法对该问题进行实证研究。本研究框架如下:绪论,从研究背景、研究现状两方面对相关研究作文献梳理,明确研究选题,进行研究价值探讨,明确实验研究的思路与方法。第一章,介绍实验的准备和实施。第二章,对实验的结果进行量化统计分析。第三章,对数据进行解释,验证实验假设,形成结论及实验反思。本研究结论如下:在写作中明确“读者”后,学生习作篇幅出现明显的增长,段落数量的分布较为紧密,写作思维和写作思路趋于优化;习作的结构趋于完整,能够做到首尾呼应,篇首能有意识地引起读者的阅读兴趣,但是段落层次间的过渡则未体现出较为明显的变化;习作的内容能切合主题,选材贴近生活,真实可信,然而对于部分记叙事件较多的习作,详略安排的单项得分没有明显变化;文章的修辞格和表现手法的运用没有明显的变化。总体来看,读者的明确,对学生习作成绩的整体提高有较显著的影响。写作教学中,教师应有意识地培养学生的读者意识。