随着信息技术的高速发展,多媒体技术在课堂的广泛应用,高中英语阅读课堂变得日益多模态化。因此,多模态话语分析受到广泛关注,它主要通过各种符号资源的相互作用来实现意义,它将语言、文本、声音、图像、动作、音频和视频等符号资源与语言教学相结合,促进师生之间信息传递和交流的方式不仅通过语言模态,而且通过非语言模态来实现,非语言模态包括身势模态,视觉模态,听觉模态和嗅觉模态等。本研究基于系统功能语言学,视觉语法,以及输入强化理论,采用课堂观察法,以第十届高中英语课堂教学观摩培训中3名优秀高中英语教师为研究对象,旨在探究以下问题:(1)在阅读课中,优秀高中英语教师的模态使用情况如何?(2)在阅读课中,优秀高中英语教师使用的模态具有哪些主要特征和功能?研究结果表明:首先,在阅读课中,优秀高中英语教师使用了多种模态,例如语言模态,身势模态,视觉模态,听觉模态和嗅觉模态。其中语言模态是优秀高中英语教师使用的主模态,教师话语量略多于学生话语量,非语言模态是辅助模态,用以辅助语言模态传递信息、构建意义。其次,优秀高中英语教师使用的语言模态具有意义表达万能性,即时交际性,语音标准,语调抑扬顿挫的特征,并在有效传递信息和构建意义方面发挥重要作用。优秀高中英语教师使用的非语言模态具有全息性(提供详细具体的信息)形象逼真性,动态性,互补性,愉悦性的特征,非语言模态在吸引学生的注意力,激发学习兴趣,实现刺激学生的多重感官,创设真实情境,促进学生语言习得,提高课堂效果方面发挥重要作用。基于以上结论,本文对英语教师提出如下教学启示:第一,教师应该提高在英语阅读课中使用多种模态的意识,以便提高教学的效率和效果。第二,教师应该注重提高自身的口语表达能力,以便促进信息的传递和意义的构建。第三,教师应该基于不同的教学内容和教学对象合理调用模态,注重不同模态间的配合。