话语标记语是当今话语分析和语用学研究的一个热门话题。它们是一些在话语中起语用作用的词语或结构,主要包括部分连词、副词以及一些介词短语。不同的学者从不同的角度对这一普遍的语言现象进行了研究,但是他们至今还未能对其从名称、定义到分类以及功能达成一致的见解。尽管如此,大多数人一致认为话语标记语不影响话语的真值条件,在交际的过程中,对话语的构建与理解产生语用制约,帮助听话人理解说话人的含义,其意义是程序性的而不是概念性的。以往语用学界对话语标记语的研究主要集中在句法-语用研究、语义-语用研究和认知-语用研究三个方面。本文将从语用和认知的角度,以连贯理论和关联理论为依据来研究话语标记语领域中一些主要的问题。根据连贯理论,话语标记语限定了对话语关系的命题选择,这些命题表达了听话人需恢复并用来理解一个语篇的连贯关系,话语标记语所起的作用就是使话语或语篇中的连贯关系明晰化,从而对话语连贯起着重要的作用。以关联理论为依据的研究旨在揭示话语标记语存在的认知心理理据及其对话语理解过程的制约作用,即话语标记语如何将听话人引向预设的语境假设及其语境效果,来限定听话人的理解过程,最大限度地减少听话人理解话语所付出的努力或代价。本文写作的目的在于探讨不同水平的中国学习者在写作中使用话语标记语的情况及从而了解英语习得程度与话语标记语使用之间的关系,并考察中国学生在写作过程中表达程序意义方面的语用认知意识。为了探讨不同水平的学习者使用话语标记语的情况,我们借用了Blakemore (1987)对话语标记语的三种分类的做法。研究对象为高校高、中、初级三个不同层次的英语学习者共150名,其中,高级英语学习者为50名英语专业三年级第一学期的学生,中级英语学习者为50名大学英语二级的学习者,另外的50名初级英语学习者是在中学学习三年英语,通过单招由中专升入大学的专科学生。三组学生按要求就同一题目完成一篇英语短文的写作。为了检测我们对学生分组的合理性,我们特意邀请了南京大学两位经常参加全国大学英语四、六级考试阅卷工作且经验丰富的教师。他们按照CET四、六级考试作文评分标准对我们所收集的作文采用整体评分法进行了评阅。评分结果显示分组具有合理性。我们收集了调查对象作文中使用的话语标记语,用社会科学统计软件(SPSS)进行了分析。分析结果显示三个组的调查对象都使用了话语标记语,具有在写作过程中表达程序意义的语用认知意识,同时在写作中对话语标记语的运用表现出很大的差别,话语标记语的使用受英语水平的影响,与写作质量有一定的关系。本研究提出了教学法方面的一些建议以及本研究存在的一些局限性,还指出了今后此研究领域需要解决的一些问题。本文共分六章。第一章通过介绍话语标记语研究中对其名称、定义、特点以及作用的论述,对这一语言现象提出一个比较可行的定义。第二章主要是以连贯理论为依据,探讨话语标记语是如何在语义和语用方面增强语篇的连贯性。第三章主要是基于关联理论的框架从认知的角度探讨话语标记语的存在的认知理据以及如何对话语的理解过程起制约作用。第四章集中讨论了话语标记语与写作语篇的关系。第五章通过实证研究来讨论英语水平不等的学生在写作中使用话语标记语的情况。第六章是本文的结论部分,在这一章中,基于对所收集数据的分析得出结论,提出教学法方面的建议并指出了今后的研究方向。