韩军老师曾说:“没有文言,我们找不到回家的路”。文言教学是语文教学中重要的组成部分,它不仅是我们阅读和欣赏文言文的工具,是提升学生人文素养方式,更是传承和维系民族文化与精神的重要途径。在文言文教学的过程中,不少教师遇到了文言文“难教”,学生也“难懂”的问题。而文言文教学,不仅是语文教学的重点也是难点,但由于不常运用,根据记忆的规律,学生非理解基础上的记忆很难持久。心理学上对于“迁移”现象的研究有利于指导语文教师引导学生利用就有知识,打破新知识的陌生感,将新旧知识进行联系。一来促进对新知识的理解;二来利于学生巩固旧知识;三、迁移本身作为一种常见的心理现象,有意识地训练能提高迁移现象产生的频率与效率,达到学以致用。所以该研究的重点在于怎样教教师利用“迁移”理论进行教学活动。本文以关于“文言文迁移教学”理论定义的研究为起点,以前人的相关研究为基础,提炼并找出该理论可借鉴的成果作为研究的理论依据。从研究《语文新课程标准》(2011版)对文言文教学提出的教学要求出发,结合教材中文言文选文自身规律,把握文言文教学的目标,掌握选文迁移的可行性。在此基础上,将研究分析过程中的问题归纳统计,寻求教学中的相关案例,通过采用问卷调查及访谈的方式发现学生学习文言文时“迁移”现象产生的条件、概率、质量及问题。在分析现象的基础上提出教师引导学生迁移的必要性、重要性及可行性,以此作为研究的中心及突破点,提出如何消除消极迁移现象产生的影响,促进积极迁移发生。为提升迁移的效果,以学习主体的身心发展的水平状况为依据,提出与初中阶段学生相适应的文言文迁移策略。全文主要由五个部分组成:第一章节界定本文出现的“文言文”、“迁移教学”及“文言文迁移教学”等主要概念及文言文教学目标与迁移教学的价值;第二章节研究教材选文分析及教学迁移现状,分析可迁移性及现阶段迁移教学存在的不足;第三章节研究教学的主导与主体对于迁移教学的影响因素,提出迁移教学实施的注意事项;第四章试图根据以上研究建立迁移教学的实施体系,具体指导教师迁移教学的思路;第五章反思该研究的不足并对该研究未来的方向进行展望。该研究的最终目的在于根据理论研究、资料分析、文本分析、调查问卷等方法,试图从纵向及横向方向建立起一个文言文可迁移的结构,用以具体指导文言文“迁移教学”策略的使用。