交际英语教学法在中国已经实施了许多年了,但一些调查表明,英语听力教学课堂依然在使用十分传统的教学方法进行听力教学。在传统的教学课堂中,听力教学经常采用以下固定步骤:教学新单词,听录音,完成听力练习,之后再订对答案。史尔瑞(1987)认为这种传统的英语听力课堂教学不是在教听力而是在测试听力。《新英语课程标准》明确提出,为了促进中学生语言交际能力的发展,中学课堂应采用任务型教学模式。本文作者相信将任务型教学模式应用于听力教学必将促进学生英语水平的提高,激发学生的英语学习兴趣,并帮助他们掌握并运用有效的听力技能完成相关的听力测试。 本文共包括七个部分。第一部分介绍了本项研究的初衷与研究方向。第二部分作者阐述了任务和任务型教学的概念,国内外任务型教学和基于任务的英语教学应用于听力教学的国内外有关方面的现状研究。第三部分是本项研究的理论基础,即心理语言学观点和社会文化理论。它们解释了基于任务的语言学习和应用,同时也为任务型教学方法提供了有力的理论支持。第四部分是实验研究部分,详细地描述了整个实验的研究过程即假设、被试、实验教材、实验过程和步骤。为了确定被选定被试的可比性,我们对选定的被试进行了学习者英语学习兴趣和态度的问卷调查,之后又测试了被试的英语总体水平和听力水平。T检验和P值显示,两组被试在实验前没有显著差异。在持续20周的听力教学实验过程中,作者对两个教学班进行了不同的教学方法即实验组采用任务型教学方法,而对比组则采用传统的听力教学方法。实验后期,又对被试进行了英语水平和听力理解的测试、学习者英语学习兴趣和态度的问卷调查以及听力学习策略问卷调查,并对测试结果进行汇总和统计即本文的第五部分,数据与分析,实验发现将任务型教学方法应用于听力教学能够促进学习者的英语水平的提高。在后期进行的第二次英语学习兴趣和态度问卷调查以及听力学习策略调查问卷前后两次结果的对比中,我们发现采用任务型教学方法激发了学习者的学习兴趣,同时帮助学生者在听力测试中无意识地使用了相关的学习策略。从而证明了作者最初的假设,即将任务型教学方法应用于中学英语听力教学能够促进学习者英语水平的提高,激发学习者的学习兴趣同时培养他们对听力学习策略的应用。第六部分是对实验结果的总结和讨论,以及对以后相关研究的实践意义。第七部分是对本项研究的意义、不足和对以后相关研究的展望。