本研究针对当下中小学教研组运行低效甚至无效的状态,以教师知识为纽带,运用知识管理的视角,对其内部运行机制进行研究。研究旨在进一步拓宽教研组研究的视野,丰实知识管理在教育领域的应用研究,并为当下的教研组建设及至学校管理提供新的有效视角、思路和方法。本研究通过文献分析、思辨分析和案例分析等方法进行研究,主要得出以下结论:1.教师知识从结构上看,主要包括:关于学生的知识,关于任教学科及教学内容相关背景的知识,关于教学的知识。这些知识在教学实践中需要获得内在的匹配,教师在教学实践中可以反向生成这些知识,并在自己的专业发展过程中使这些知识获得动态的积变。然而更重要地,教师知识具有一定的个人特殊性和于特定教学情境中的特殊性。从知识的显隐角度看,具有特殊性的教师知识具有更大的隐性成分,它比显性教师知识更丰富、更完善也更为需要。教师可以在学习和教学实践中通过个人领悟、主观提炼、综合建构的方式生成它们。对于教研组而言,应该重视教师知识尤其是隐性教师知识,并帮助组内教师获得它们。2.知识管理既是一种先进的管理理念,也是一种有效的管理方式,它于天然的知识型教研组团队而言具有一定的启示,它用在教研组建设上是必要也是可行的。3.教研组在引鉴知识管理中,应构建起基于知识管理的内部运行机制。首先应构筑起建立在教师个人与教研组团队基础上的共同愿景,激起和管理教师对教师知识的主观需求,随而建立教师知识生成、存储、共享、应用和创新的运行流程,既帮助教师获得教师知识、解决教师知识之需,同时教研组从中也获得自己的更好生存。另外,为确保教研组知识管理的参与意愿与推行,应做好相关的一些辅助措施,包括:选好教研组长、营造相应文化、建立考核评价、采取适当激励、寻求技术保障、争取学校支持、紧密结合教学、注重长期效益等。由此形成愿景引导、需求激发、内部驱动、措施辅助、技术支撑与学校支持的教研组知识管理的运行机制体系,共同促成师生的发展。