作为英语学习的重要组成部分，写作体现了学习者综合运用语言能力，是英语教学中一个不可或缺的内容。多年来，国内外二语研究者们都在努力寻求能有效提高学生写作水平的方法。在深入研究二语习得理论的基础上，王初明教授提出了“读后续写法”，旨在通过让学生续写所读篇章来促进其写作能力。“读后续写法”采用读写结合方式，将语言的模仿与内容的创新有机结合，在运用想象力的同时提高语言使用能力，是一种提高英语写作的有效方法。本研究采用实证实验和问卷调查，探讨“读后续写法”应用于英语写作教学的作用，调查其对于学生写作水平，写作动机所产生的影响。本次研究的研究对象是山东师范大学美术学院2012级两个平行班的69名学生。研究工具涉及到两次写作测试，两次问卷调查和一次访谈。整个实验共持续16周。实验结束后，两个班再次接受写作水平和写作动机测试，以及访谈。通过使用spss11.5对两组学生的写作水平和写作动机的前后测统计和分析，研究者得出以下结论：首先，“读后续写法”对于提高学生写作水平方面具有显著作用。后测实验组学生作文成绩平均分从6.506提高到8.063，p值为.000，存在显著差异。通过对作文三个分项：内容，结构和语言的分析，可以看出实验组学生在这三方面均取得了进步。其次，“读后续写法”对于增强学生写作动机方面具有显著作用。实验组学生写作动机由2.404增长为3.277，p值为.002，存在显著差异。在动机的三个方面中，深层动机和成功动机均大幅度增强。最后，在提高成绩和增强动机两个方面，“读后续写法”对于高低水平不同的学生有不同的效果，在提高成绩方面，低水平学生，前后测分差达到1.737，存在显著差异。在增强动机方面，低水平学生前后得分差异达到1.093，存在显著差异。无论是哪个方面，低水平学生都取得了更大的进步。本研究给予的教学启示是：第一，教师要最大程度的充分利用教材和阅读读物，以求引起学生的阅读兴趣。第二，无论是纠正错误还是赞扬进步，教师都要对学生的作文进行迅速反馈，从而有效保持学生的写作信心。第三，教师也要处理好对于写作知识的讲解和写作实践的练习的关系，在保证足够语言输入的基础上，增加学生的有效写作。第四，要有效激发学生的头脑风暴，“读后续写”带来了开放式结局，需要学生们发挥想象力，续写不同结局。第五，教师应该和学生们一起享受阅读的乐趣，自由选择自己喜爱的书本，让阅读成为快乐时光而不是沉重的负担。本研究存在同时也存在不足之处，因此，以上发现有待进一步研究和验证。