新课程把培养学生的科学探究能力作为重要教育目标。然而,如何评价学生科学探究能力的发展情况仍然是一个未解的难题。如果继续沿用过去的评价方式与新的教育理念相配合,显然是不合适的。这就需要构建一个新的评价模式,而首先就是要构建一个新的评价标准体系。在新课程的背景下,教育工作者越来越深的意识到,应对学生的科学探究能力做多元的、发展性的评价,但在评价理论的研究上仍有很大局限性:各评价体系,以及评价体系中各项评价目标、评价标准确立的依据是什么?如何能证明所制订的评价标准是客观、科学而合理的?这些问题不解决,评价标准必然是主观意向性的,甚至是含混不清的。正如一把刻度不够准确的尺子,是不可能测量物体的真实长度的,评价标准的科学合理性直接关系到我们对学生科学能力的测量结果的准确性。制订一个合理、操作性强的评价标准正是我们进行教育评价改革的第一步,也是极为重要的一步。本论文首先通过分析国外评价学生科学探究能力的评价标准,总结其经验、问题,将科学探究能力八要素细化、表征为32个外显行为目标,初步拟定了适合我国国情的学生探究能力评价标准;以高中生为研究对象,通过调查问卷收集相关数据,使用结构方程模型技术对新拟定的评价标准进行模型拟合,最终从教育测量学的角度上证实了标准的合理性;在结果讨论部分,研究者根据测量得到的数据,针对探究能力八要素分别提出评价策略,以期对学生科学探究能力的评价提供可操作性的建议。现将本研究的主要创新成果总结如下:1.为评价学生的科学探究能力制订了较为详细的评价标准,并从教育测量学的角度对其科学、合理性予以证明;2.对每一个外显行为在相应要素中的权重进行了计算,使评价更有层次性;3.根据测量结果,对学生科学探究能力的评价提出了有科学根据、可操作性强的评价策略;4.将目前非常前沿的研究方法——结构方程模型技术引入学科教育的研究,使学科教育的研究更为科学,为改变教育学研究范式做出了尝试。