“大概念”处于学科中心位置,是课程内容的主线,可以引领学生的学习。科学史蕴含着科学家对知识探索的辛酸历程以及科学的研究方法与设计思路,是非常重要的教学资源。由于科学研究具有继承性和创新性,故借助科学史资料呈现概念的由来与发展不但有利于促进学生概念体系的构建,更能有效落实新课标的教学理念,使学生从整体上把握对生物学科的认知,有利于生物学核心素养的提高。在收集整理大量相关文献并结合对新课程标准的详细解读后,对大概念教学和生物科学史的国内外研究现状进行了文献综述和相关概念的界定,然后用问卷调查法、实践研究法等方法,对基于科学史开展高中生物学大概念教学的情况进行了调查及实践研究。在研究过程中,笔者利用所设计的问卷对实习学校的部分师生开展了调查与访谈,详细了解高中生物学课堂中基于科学史开展大概念教学的现状。调查发现,目前在高中生物课堂中开展大概念教学主要存在以下几种问题:第一,部分教师没有对科学史给予足够的重视,导致科学史的教育价值无法得到充分发挥;第二,在高中生物学课堂中开展大概念教学存在一定的困境,很多教师不知道应该如何选择与呈现科学史教学内容,没有对科学史资料进行更深层面的开发和利用;第三,利用科学史资料开展大概念教学的方法单一,缺乏行之有效的科学史教学策略,故无法发挥该策略的最大优势。基于上述问题,提出了基于科学史开展高中生物学大概念教学的几种途径:（1）利用生物科学史激发学生对生物学的兴趣;（2）用生物科学史加深学生对概念层次的理解;（3）利用生物科学史使学生领会概念形成过程中所蕴藏的科学精神。具体开展方法为:（1）利用科学史资料导入新课;（2）利用科学史资料重现探究过程;（3）利用科学史资料引导学生逐级构建概念层次。实践结果表明,基于科学史开展大概念教学不仅能够激发学生对生物学的兴趣,对提高生物学成绩起到一定的帮助,还可以促进学生对概念体系的构建,同时对培养学生的科学思维与探究能力也起到了一定作用。