隐性课程对于德育的独特功能、对于推进素质教育的重大意义、显性德育课程的不足等都决定了研究和开发隐性德育课程的必要性。隐性德育课程要真正发挥其在德育过程中的作用,必须将自发的隐性德育课程进行优化控制。隐性德育课程存在范围非常广泛,有隐藏在各种正规显性德育课程中的隐性德育课程、以校园物质环境为载体的隐性德育课程、以校园制度形态为内容的隐性德育课程、学校精神和文化层面的隐性课程以及学校教育活动互动层面存在的隐性课程。隐性德育课程存在范围的广泛性和存在方式的特殊性决定了其开发要讲究一定的原则:自由、开放原则;针对性、有效性原则;灵活化原则;创新性原则;潜移默化原则和全面推进原则。必须重视德育课程开发主体的作用,课程开发的主体应包括学生、教师、学校领导以及全体教职工。开发隐性德育课程要讲求科学的策略:隐性德育课程的开发既重视大的校园环境方面,又关注小的班集体建设;隐性德育课程的开发既从静态的教科书中挖掘隐性德育的因素,又要关注动态的课堂教学方面的隐性德育课程。当然隐性德育课程的开发是一个极其复杂过程,为了提高德育实效性,有几个相关的问题必须注意。我们必须重视教育者在课程开发中的作用、树立新的德育课程观、建立整体长效的育人观、加强显性、隐性德育课程的有机结合、隐性德育课程的开发是一个循环往复的过程。