“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。教师的专业潜能的充分发挥,是提升学校的教育质量,进而推进社会的发展的重要条件。课堂教学语言作为教师教育教学的主要媒介,对教育的质量和效率起着非常重要的作用。教师语言风格是指教师运用语言表达手段所形成的教师语言特点再综合上升所表现出来的一种言语气氛和言语格调,具有独创性、稳定性、整体性等特征。它是教师语言成熟的标志。现实教育教学中教师的教学效率不高,重要的问题是教学语言存在问题,比如:语言表达不清楚、不流畅;语言平淡,没有感染力;语言不丰富、不深刻,不吸引人等等,都成为教师专业发展亟需提高的教学能力。而特级教师形成自己的语言风格,能够激发学生的学习兴趣,促进学生思维发展,加深对知识的理解,增进师生感情。本文旨在通过研究优秀教师的语言风格及其形成,为广大中小学教师形成优秀的教学语言素养提供依据和途径。本文主要采用案例研究的方法,先分析特级教师的课堂教学语言风格的特点,然后探索其形成途径。关于四位特级教师课堂语言风格的特点,我们先通过观察教师课堂实录,体悟其语言的气氛和格调,即语言风格,然后再从语言的载体分析这种风格的具体体现。教师的语言风格的载体包括有声语言和无声语言。有声语言是语言的基础和主要部分,无声语言是有声语言的补充和强化,与有声语言和谐地组成一个统一体。无声语言包括副语言和态势语。副语言包括语气、语速、语调、板书、图形等;态势语包括身姿、手势、表情、目光、服饰等。通过研究得出,窦桂梅的课堂教学语言风格是抒情的语言风格。在有声语言方面表现在:回归经典怡情、善用修辞抒情、深入解读传情。于永正的课堂教学语言风格是幽默风趣的语言风格。在有声语言方面表现在:利用读音不同而含义不同的词语产生幽默;通过拟物制造幽默;利用谐音产生幽默;故弄玄虚产生幽默;利用反话制造幽默;利用字面相近词语产生幽默。华应龙的课堂语言风格是引导式的语言风格。在有声语言方面表现在:情境性语言引起学习兴趣;逐层推进式提问引起学生的思考;“明知故问”纠正错误、强化认识。吴正宪的课堂语言风格是科学性、趣味性相结合的语言风格。在有声语言方面表现在:利用情境性语言解释数学概念;利用归谬法纠正学生的错误;精炼、形象地概括数学方法。本论文又从无声语言方面分析了四位特级教师不同语言风格的表现。关于四位特级教师的课堂语言风格的形成,是通过研究他们的专业成长经历得出的,语言风格的形成影响因素包括外在因素和内在因素。外在因素主要是师从特级教师或听取专家意见;内在因素有热爱教育、执着追求、善于反思、行动研究、锤炼语言。最后本文对中小学教师语言风格的形成提出了几条建议:包括对学校的建议和对中小学教师的建议。对中小学教师的建议主要有:自身认同与自身完整;不断学习,勤于读书;反思教学;学习其他老师经验。