在知识更新迅速的信息化时代,教会学生学会学习比教给学生知识更重要。以学生为中心的探究式教学能充分调动学生学习的积极性,有利于学生掌握知识、提高综合能力、培养学科核心素养。本文对相关化学课外活动、化学科学探究活动的教育研究文献进行系统调研,梳理科学探究和课外活动的概念,并界定化学课外科学探究性活动的概念。基于建构主义、探究学习和杜威的实用主义教育等理论设计化学课外科学探究性活动项目。项目设计包括活动主题、知识内容、参与对象、活动目标、教学设施与条件、设计原则、教学效果评价等方面。对师生开展问卷调查并剖析结果,了解到当前化学课外科学探究性活动开展率较低,主要原因是人们对其重要性认识不足以及现有的教育评价制度。纵观近些年的高考试题,已不再单纯考察知识点,而是更注重考察学生探究和解决问题能力。新课标也指出命题原则要以核心素养为测试宗旨^[1]。本研究设计了三个难度阶梯式递增的课外科技活动项目。项目一是以“营救行动”为主题的课外科技活动,将饮食健康、氧化还原反应、离子反应、溶液的配置及分析、氯和钠的元素化合物性质、实验设计和滴定操作等知识融合于七个环节中。研究结果表明该项目开展能有效融合高中化学课内外知识,帮助学生系统学习、巩固及应用知识并能提高考试成绩、提高学科核心素养,同时能激发学生学习兴趣及培养综合能力。项目二“基于STEM理念探究学习共轭效应”是为学习能力较强的学生而设计,培养学生资料情报调研能力、分析归纳能力、扩大学生科学视野,同时把团队合作、自信心树立、语言表达能力培养、兴趣激发、比赛竞争精神结合到项目中。项目三“探索氢氧化铝在氨水中的溶解性”为具有科研潜力的学生设计,培养学生对未知或可疑物的科学探索精神,把电离平衡、沉淀溶解平衡等理论知识和影响氢氧化铝的制备、性质及晶体物相转化的诸多因素等复杂问题结合到项目中去,并引导学生利用已有知识,运用资料调研、实验探究、理论推导等方法探究未知的氢氧化铝性质和晶型。