鉴于国家新规定的中学英语教学大纲和课本都强调任务型语言教学,越来越多的教师和学生都运用这一方法来教学和学习。诸如Long, Richards, Candlin, Nunan, Willis, Skehan等的教师、学者和研究员都认为运用任务型语言教学法是提高学生英语阅读能力的关键。本论文以高中生英语阅读理解能力的提升效果为研究对象,提出假设：在英语阅读教学全程中,运用Skehan的任务型教学法模式,结合多元智能法来拓展学生的阅读背景知识面,结合词汇法来扩大学生的词汇量,结合恰当的系统阅读策略介绍来提高学生的阅读技巧,以及结合交互假设理论来提高学生的阅读速率。根据研究假设,做出的教学设计方案实施于青海师范大学附属中学高二年级5班和11班。分别从5班和11班各选出30名学生作为比较小组,选出的5班的30名学生为实验组,选出的11班的30名学生为参照组。衡量教学设计对高中生英语阅读理解能力的提升效果的指标有四类：词汇类题的正确率,推断类题的正确率,细节类题的正确率,以及做完题的时间。这些指标的数据从期中考试阅读部分、课堂练习、研究末期的10个短文阅读测试、研究末期的调查问卷中得出,并用SPSS社会科学统计软件包来分析。通过对实验组和参照组的四类指标的比较,结果表明,总体上讲,全程运用任务型进行英语阅读教学的效果和运用传统的先呈现再练习最后产出的教学模式的效果没有明显的区别。但是,尽管本论文研究样本量不大,确也证明,在一定程度上,系统地介绍阅读策略的教学设计适当得提高了学生的阅读技巧,应用互动假设理论的教学设计着实提高了学生的阅读速率,这两种任务型教学设计可扩大范围更好地应用于提高学生的英语阅读能力。不过,运用词汇任务型教学没有使学生词汇量增加的效果明显,运用多元能智法进行任务型教学也未使学生阅读背景知识面得到明显的拓展,而像这样的理论、研究和效果会在将来得到改善。