随着我国高等教育改革向纵深层次发展，许多高校开始重视并实施通识教育，把改革通识教育课程作为改善和提高本科课程体系整体水平的重要途径。 然而，目前我国大学的通识教育课程仍存在着设置不合理和质量不高的问题，学生和教师在对待通识教育课程上还存有一定的偏见。许多高校在改革时仅停留在开设多门选修课的层次上，并未从整体上理解和实施通识教育，没有形成科学合理的通识教育课程体系。因此，总结和学习国内外高校开展通识教育的成功经验，避短取长，重新构建和调整我国大学通识教育课程体系有着十分重要的现实意义。 本论文在分析了当前通识教育课程所面临的诸多问题并介绍几所学校的成功实践经验之后，按照科学与人文融通、传统与现代融通、东方与西方融通、知情意在个体身上融通的设计理念，提出了整全性和主体性的通识课程设置原则。设计了由共同必修、指导选修、任意选修三个部分组成的大学通识教育课程体系。该课程体系的特点是涵盖人类知识的主要领域，并关注学生的主体意识。课程设计重视融合贯通多种多样的知识，以培养学生整合多种知识的能力，吸取人类多种文化的精华，并透过知识和能力的培养，使人的智慧、道德和身体和谐地发展。其目标是希望达到多学科知识平衡和跨学科知识综合的局面，培养现代社会所必须的基本的、多样的能力，并进而养成健全而和谐的人格。 评价是改进决策、提高教学质量的手段和途径，通识教育课程评价的主要内容是对通识教育课程体系本身结构及其组织实施的评价。本文主张对通识课程体系采用交互影响分析的方法进行定量的评价，文章对课程体系的组织实施的评价则设计了全面的指标体系，从而从整体上检验和评价通识课程的实施情况。