《英语课程标准》强调学生转变学习方式和参与学习,独立思考以及和与他人合作。作为中学综合活动课程的重要组成部分,研究性学习已经被视为高中必修课程之一。在2003年教育部颁布的《普通高中新课程方案》(实验)中,该课程占15个学分。研究性学习虽然在中学如火如荼地开展,但是它缺乏实践和有效的经验。本文旨在向专业教师提供研究性学习的实践方法。 研究性学习是一种活动。在活动中学生接受教师的指导,从自然、社会和生活中确定选题进行专题研究,从中获取知识、使用知识和解决问题。研究性学习有坚实的理论基础,包括布鲁纳的“发现学习”,马斯洛的动机理论,罗杰斯“以人为中心”的理论和人文心理学理论;它具有开放性、探究性和实践性的特点。从内容角度看,它可以分成专题研究和活动设计两种类型,从成员角度看,可分成合作小组研究、个体研究和个体研究与全班研究相结合三种类型。研究显示,研究性学习有利于培养学生创新思维和个性,有助于他们积极主动地学习和探索,提高学科意识,激发动机,建立良好的师生关系。在研究性活动中,教师需要扮演创造者—革新者、领导者—管理者、培养者—指导者、促进者—咨询者等角色,需要高度注意选题、小组的大小、小组活动时间、小组领导、任务布置、学生的反馈、互动技能和过程监控等因素。 本研究内容与方法并非既定的,也不是绝对的,只是提供一些范例和模型而已。笔者试图鼓励专业教师采用这些方法和程序,结合自己的实际情况切实有效地开展研究性学习活动。笔者相信,本文将有助于职前和职后教师全面理解研究性学习,并在英语教学中加以实施。