新一轮课程改革对学生内在素养要求的提出,标志着教师素养的形成与培养问题也逐渐受到关注,随着认知心理学日益渗透于教学实践中,教师实施有效教学的思维过程已成为国内外教师教育的研究热点,教师教学问题识别能力作为中学物理教师教学思维能力的必备能力之一,亦是进行有效教学和提升教师教学能力的重要手段。对中学物理教师教学问题识别能力结构要素和影响因素的分析,丰富了教师教学能力在认知方面的内涵,能够为中学物理教师有效教学能力和教研能力的提高提供理论依据和事实依据,促进中学物理教师的专业发展。基于教师专业发展的理论基础和新课程改革对中学物理教师能力及素质的基本要求,笔者通过对中学物理教师教学问题识别能力研究现状的梳理,对课堂教学过程中可能出现的教学问题系统分类,将教学问题分为效率性问题、科学性问题和课堂教学管理问题;通过对教学问题发现的一般性过程的剖析,构建出中学物理教师的教学问题识别能力结构要素:觉察能力、问题显性化能力、问题精致化能力和教学问题定向表征能力,建立相应的教学问题识别能力结构。通过调查问卷考察中学物理教师的教学问题识别能力的关键结构要素,基于结构方程模型,运用SPSS和AMOS的探索性因子分析和验证性因子分析展开对于教学问题识别能力要素的有效性验证,并结合问卷调查和访谈总结出不同发展阶段的中学物理教师的教学问题识别能力现状及一般发展趋势,提出优化中学物理教师教学问题识别能力的策略。