随着社会的进步和教育的发展，在新课程改革的基本理念下，在阳光体育的视角下，石家庄外国语学校为了每一位学生的健康成长，于2001年9月提出体育教学“三分”教学策略。“三分”即“分阶段”、“分项目”、“分层次”。“分阶段”教学是指为符合学生身心发展的规律，根据学生的年级或年龄的差异，在教学过程中采用不同的教学和评价体系，使学生在各个阶段所接受的教学内容都不重复，且形成一种递进的关系；“分项目”教学是指为满足学生身体锻炼的需要，培养学生能熟练掌握多项运动技能，促进和提高学生的终身体育意识，学校开设了田径、球类、体操等多个不同的体育运动项；“分层次”教学是指教学目的的层次划分，学校设定教学目标，各学科教师按照学生的认知规律制定具体的层次目标。为了能够对今后的体育教学、竞赛提供可靠而又有力的保障，为其他学校在教学的改革方面提供充分的参考依据，本研究运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法，调查和分析石家庄外国语学校在新课程标准下“三分”教学策略的实施现状，并得出如下结论：“三分”教学策略在继承传统教学方法的基础上，结合育人宗旨和素质教育的要求，全心全意照顾到每一位学生，确保每一位学生都能受益。主张促进学生身心均衡、协调发展。学生对教学场地器材、教学方法和考试评价合理性的满意度较高，说明“三分”教学策略得到了大部分学生的认可，在实施过程中对学生完成学习目标、提高学习兴趣和促进身心健康等都起到了积极的作用。教师对场地器材、教学周期、学生的学习态度满意度较高，说明“三分”教学策略在实施过程中也同样得到了广大教师的认可，有利于发掘教师的教学潜力。“三分”教学策略在实施过程中还存有一些不足之处，例如学生对“三分”教学策略没有深入地了解，大都是机械地学习，一个月为一个教学周期对学生实现学习目标会造成一定的压力；各专项教师的数量分布不均，导致课程的安排不均；由于每个固定的教学周期时间较短，教授新课内容多，导致教师在教学过程中，不能很好地了解到每位学生的学习和接受能力；教学评价的标准还不够完善，会使不同层次的学生，对教师产生评价不合理或不公平的意见。为了学生能在每个教学周期把教学任务学的更好更快更全面，建议再增加一定数量的专业技能强、教学水平高的教师；每次轮换教学任务前，两位教师进行一定的交流，提前了解本次接手的学生学习状况。更早的改善由于时间关系，学生学而不精的状况。建议教学的评价标准应该根据每个层次的学生制定，因材施教，不断增强学生的自信心，逐渐提高学生的学习能力；让每位学生了解“三分”教学策略，使他们带有优越感去学习，提高他们的自信和学习效果。