在知识爆炸的信息时代,教师作为知识的重要传播者和学生成长的引路人,教师的知识观直接影响着教学课堂实践,对学生的知识学习和教师个人成长起着重要作用,教师知识观的提升对教师队伍建设和教学质量提高至关重要。对教师知识观进行调查,研究现有教师培训课程对教师知识观发展的作用,调整新教师培训课程设置,以探寻如何充分发挥教师培训对教师知识观进一步发展的作用,用新时代知识观引领教师发展。本研究梳理了国内外有关教师知识观和新教师培训课程的相关研究,从知识观的分类、理论基础和历史流变等方面进行了论述,不同时期的教师知识观受到知识观大背景的影响,当代教师应秉承符合信息时代的新知识观。通过大量阅读和整理,将知识观分为知识的本质观、价值观、习得观、教学观和评价观,再结合教师教学实践,编制了问卷。为了解小学数学新教师的知识观状况,本研究选取了H省637位小学数学新教师为研究对象,通过调查分析,小学数学新教师知识观整体情况较好,在知识本质观上部分教师对知识的真理性和联系性认知有误;价值观上对知识的外显功能认同度较低;习得观方面年轻教师较为忽视生活知识;教学观上男教师和高学历的教师不太赞同学生发挥主观能动性;教师对学生的评价标准呈多元化势态。根据调查和实地考察,得出影响教师知识观形成的四个主要因素分别为教师知识背景、学校校园文化、不良教学习惯和教师在职培训。根据以上原因,结合现有新教师培训课程设置的典型案例,对新教师培训课程的目标、内容、结构和实施方面提出了一些利于教师知识观发展的建议。新教师培训的课程目标设计应从新教师的职业需求入手,教师专业发展需要正确知识观的引导;新教师培训的课程应为阶梯式课程,包含通识类、数学学科、教学艺术和教学评价课程;课程的实施可以分为三年,由国家或省市一级的承办,师范院校承接的院校集中培训、学校所在位置的区域联合培训以及学校内教师在岗培训。