教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。而在英语阅读课堂上，提问是最常见的课堂语言实践模式。提问的目的是为了弓l出答案或进行语言操练，好的提问方式能引出设想中的答案或检查到应练的内容。 本论文选取了湖北师范学院的六个教学班的阅读老师，通过对其课堂教学进行观察、录音，对其反映出来的教师提问话语的特征进行了归纳分析。同时，通过问卷调查了6名老师和200名学生，试图从另一角度分析教师提问话语。为了更好的分析数据，还随机抽取了10名学生进行访谈，其研究结果如下： 1.在阅读教学中，教师提问话语在课堂教学话语中所占的比例很大，六个教学班的比例多在50％以上。 2.教师在课堂上使用的浅知识面的问题比深知识面的问题多，越是低年级越明显。 3. 教师的提问策略过于单一，使用次数少。 4.教师的提问类型在阅读教学的不同阶段区别不大。 5.教师提问方式中指定学生回答和教师自问自答的比率比学生集体回答和学生自愿回答的高。而在指定学生回答问题时，坐在教室前面和中间的学生被提问的机率比较高。 根据以上研究结果，本论文对高校阅读教学中教师的提问话语提出几点建议： (1)教师应了解有效提问话语的特征，不仅要重视提问类型的选择还要重视提问的过程。(2)针对课程的特点以及学生的需求，教师的提问方式和提问策略应有所不同。(3)把握学生的语言习得规律，提高对课堂提问地位和作用的认识。