教师教育信念的研究是教育研究中的一个新兴领域,始于对教师思维的关注。自20世纪80年代以来,随着对教学工作复杂性认识的增加,认知领域研究的深入发展,以及教学研究范式的转移,英美等西方发达国家对教师研究的注意力从教师素质、行为转向了教师思维方面,教师(教育)信念成了一个颇受关注的主题。教师教育信念是指教师认定的教育思想和教育理想,是教师对某种教育理论、教育思想或教育观念的确认和坚信,它包括教师的教学观、教师观、学生观、课程观、学习观等。本研究运用生活体验研究方法,通过对一位乡村教师实际生活及其成长经历的深入了解,希望在特定乡村文化背景下,探寻乡村教师所拥有教育信念,分析乡村教师信念形成的过程和影响因素,力图发现其教育信念中值得让我们学习之处,希望为今天教师教育信念探寻可鉴之处。在研究方法上,具体运用了观察法,访谈法及文本分析法,通过深入研究对象的实际生活,观察研究对象的教学生活、日常生活中一些言行、举止等;访谈其生活经历,包括对故事、轶事、经验的回忆等;收集并分析一些作为生活来源的书目、日记、笔记等形式收集大量的原始资料。并以故事的形式,对收集到的资料进行整理、分类,通过故事的描述,力图全面、完整、真实的呈现出乡村教师所持有的教育信念。研究发现,乡村教师的教育信念是以教师早期成长经历为基础,从个人开始向周围各层环境,如社会、文化、国家等大环境互动的结果,其具体表现为:乡村教师早期的经历是其教育信念形成的根基,尤其是重要他人启蒙、书籍阅读、教师职前学习、培训等,对乡村教师教育信念具有深远的影响;其次,乡村文化是乡村教师教育信念形成的“土壤”,乡村传统历史文化、自然文化、情感文化,这些文化因素不断促进、完善乡村教师的教育信念。与此同时,教师在实际的教学中形成一些思想、品质,有助于促进教师教育信念的成长与发展;此外,教师的人生价值观是教师教育信念的支撑点,不同的价值观会让教师产生不同的教育信念,教师人生价值观是教师坚守教育信念精神支柱。教师教育信念研究作为教育研究的新型领域,引发教师对专业情感及专业精神的思考,教师教育信念是教师为师之本,是教师人生的最高境界,作为教师教育专业发展中必不可少的一部分,教师的教育信念必然成为教育哲学研究永恒的主题和要求。