心理理论与执行功能以及亲社会行为之间存在密切的联系。有研究表明,心理理论的增强可以提高亲社会行为,执行功能也对亲社会行为有推动作用。但是对于中度智力障碍儿童这一特殊群体,三者关系及作用机制尚未形成一致的结论。本研究以中度智力障碍儿童为被试,探讨不同年龄组智力障碍儿童在心理理论、执行功能和亲社会行为上的差异;探究其心理理论、执行功能和亲社会行为三者之间的关系;检验冷、热执行功能在心理理论和亲社会行为间是否起中介作用;构建智力障碍儿童心理理论、执行功能与亲社会行为的结构模型图。本研究选取上海市三所特殊学校对1-9年级90名学生进行实验分析,采用错误信念、内容错误和外表真实三个实验探究中度智力障碍儿童心理理论发展水平,采用日夜Stroop任务和DCCS卡片分类测量冷执行功能,采用窗口任务和延迟满足测量热执行功能,采用安慰、合作、分享、助人实验测量亲社会行为。本研究得出如下结果:(1)智力障碍儿童心理理论各项目的平均得分随着年龄增长而逐渐提高。心理理论在年龄上存在显著差异,高年龄组、中年龄组在心理理论得分上显著高于低年龄组,高年龄组在心理理论上也显著高于中年龄组。(2)智力障碍儿童执行功能各因素的平均得分随着年龄增长而提高。执行功能在年龄上存在显著差异,高年龄组、中年龄组在冷执行功能、热执行功能、执行功能得分显著高于低年龄组。(3)智力障碍儿童的亲社会行为在年龄上存在显著差异,高年龄组和中年龄组在亲社会行为得分上显著高于低年龄组,中年龄组与高年龄组在亲社会行为不存在显著性差异。(4)智力障碍儿童的合作行为发展相对较早,其次是助人、分享,最次是安慰,这与正常儿童发展趋势一致。(5)智力障碍儿童心理理论与执行功能、亲社会行为呈显著正相关。(6)智力障碍儿童心理理论对亲社会行为产生影响,冷执行功能、热执行功能在心理理论和亲社会行为之间起到中介作用。