语法教学肩负着培养学生运用语言能力的任务。然而传统语法教学存在一些弊端,致使学生的语法学习效果不令人满意。因此,有必要探索新的语法教学模式,提高语法教学质量,以促进学生综合语言运用能力的发展。随着信息技术的快速发展,多模态理论应运而生。自从1996年新伦敦小组提出把多模态理论应用于语言教学之中以来,多模态教学已经受到了国内外众多专家学者的重视,并出现了研究热潮。他们从不同学段(大学,中学,小学)和语言教学的不同方面(听力,口语,阅读,写作等)进行多模态教学研究,并取得了一定成果,而从高中英语语法教学的视角研究的为数不多。因此,本论文着眼于此,旨在论证多模态语法教学模式在高中英语语法教学中的可行性和有效性。作者设计了如下问题:1.多模态语法教学模式如何影响高中生的课堂表现?2.多模态语法教学模式如何影响高中生语法学习的自我效能?3.多模态语法教学模式如何影响高中生的语法成绩?本研究选取了淮阳中学高一两个平行班总共101名学生作为研究对象。一个班为实验班,实行多模态语法教学;另一个班为控制班,实行传统语法教学。研究历时三个月。实验前,经过前测,结果得出两班学生语法水平基本相同。实验中采用了两次调查问卷,三次测试(前测,后测,延迟测),一次访谈等定性和定量相结合的研究方式。实验结束后,所有收集的数据得到认真整理,并借助于SPSS20.0进行了数据分析。分析结果如下:在传统语法课堂上,学生不乐意回答问题,不主动参与活动。被动的语法学习导致了语法学习的低效。学生普遍对自己不满,觉得没有能力和信心学好语法,结果,语法得分自然不尽如人意。三个月后,实验班学生发生了以下变化:在多模态语法课堂上,首先,66.67%的同学表述自己的各种身体器官已被调动起来,注意力变得更加集中。70.59%的同学参与课堂活动的积极性和主动性得到提高。58.82%的同学在课堂上表达自己的观点时不再紧张。这些都证明多模态语法教学模式改善了学生的课堂表现。其次,78.44%的同学增加了学习语法的兴趣。62.75%的同学增强了学习语法的信心。采访中,90%的学生认为自己学习语法的能力和信心得到了促进。因此,多模态语法教学模式提高了学生学习语法的自我效能。再者,在后测和延迟测中,实验班学生的语法成绩均高于(2.75分和3.60分)控制班。这说明多模态语法教学明显优于传统语法教学。以上结果证明多模态语法教学模式是有效且可行的。虽然本论文的三个研究问题得到了有效答复,但研究仍存在一些缺陷和不足。多模态语法教学模式运用于高中英语语法教学还有很大的研究空间,希望以后的学者在此方面取得优秀的研究成果。