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交互性是所有有效的测试应该具备的一个重要特征。它指考生在完成测试任务的过程中考生个人特点的参与程度和类型。基于Bachman和Palmer (1996)的测试交互性模型,本文对CET-6听力测试的交互性进行了探索(基于选择题部分),目的是评估CET-6听力测试在考生语言知识,策略能力,主题知识以及情感图式这四个方面的交互程度是否达到可接受的水平。本研究主要包含两个步骤：第一步,基于Bachman和Palmer (1996)的测试任务特征描述框架(A Framework of Language Task Characteristics)和测试有用性评估问题一览表(A Checklist for Evaluating Usefulness),本文分析了CET-6听力测试的测试任务特征,对CET-6测试任务与其考生特征的适用性进行了评估。分析使用的试题为2007-2008两年中四份听力测试真题试卷的选择题部分。第二步,通过测后问卷对考生在CET-6听力考试过程中其语言知识,策略能力,主题知识以及情感图式的参与程度进行了调查。参与调查的受试者为西南交通大学74名非英语专业本科生,主要为大三年级学生。我们先在多媒体语音教室对其进行了一次CET-6听力测试,使用的试题为2007年6月的CET-6听力测试选择题部分。听力测试后即对其测试答题过程进行问卷调查,实际有效问卷为57份。而后采用SPSS13.0软件对有效问卷数据进行了统计处理。通过信度分析和描述性分析对考生在CET-6听力测试过程中运用语言知识,策略能力,主题知识以及情感图式参与答题的程度进行了分析和探讨。研究结果显示：CET-6听力测试任务特征与其考生在语言知识、策略能力、主题知识以及情感图式方面的特征总体上相适合,为考生与CET-6听力测试任务的互动提供了有效基础。但是,CET-6听力测试在这四个方面的交互性与预期的要求并不完全一致。语言知识方面的交互性低于测试应该具有的水平。该方面交互程度仅限于中等程度范围,而不是高交互程度。其他三个方面的交互性均达到了最低可接受的中等水平,但仍然存在需要改进的地方。以上结果表明,CET-6听力测试的交互性没有符合其测试目的的需要,可能在一定程度上威胁其结构效度。为了更进一步提高CET-6听力测试的交互性,建议测试开发者提高听力文本口语特征的真实性,多增加考核社会语言学知识的试题。另外,在考试开发过程中,应进一步调查和考虑考生在文本主题和题型方面的兴趣和喜好。本研究证明了测试交互性的重要性,是对Bachman和Palmer则试交互性理论的一次实践,对提高CET-6以及其他语言测试的有用性有一定的启示作用。