焦虑作为影响外语学习最重要的情感因素之一,自20世纪70年代以来日益受到国内外二语习得研究者的关注。学者们从不同视角对外语学习焦虑的各个维度都作了深入研究,取得了丰硕成果。也有学者对民族地区外语学习焦虑进行研究,但其研究对象主要集中在大学生及研究生群体,对中小学生关注较少。同时,学者对焦虑的研究内容也仅限于某一语言技能焦虑来展开,对横向多维度的焦虑研究鲜有涉及。广西是多民族聚居区,壮族是中国人口数量最多的少数民族。区内学生因民族文化的影响,其外语学习焦虑可能存在较大差异性。此外,减轻少数民族地区中学生外语学习焦虑,提高其学习效率也是教师、学生、以及教学管理者十分关注的问题。因而,对该地区中学生外语学习焦虑的横向多维度研究将有助于丰富外语学习焦虑的研究成果,同时对促进民族地区外语教学水平具有一定的现实意义和应用价值。本研究选取了广西壮族自治区三所学校的915名高中生作为受试对象,采用定量和定性的研究方法,对样本的听、说、读、写和课堂学习焦虑进行横向多维度研究,旨在探究少数民族地区中学生在哪种语言学习技能中的焦虑感最强。数据采集来自问卷调查和访谈,拟回答以下问题:1)壮族人口聚集地区高中生在外语课堂和听、说、读、写5个维度的焦虑感如何?2)学生在听、说、读、写四种基本技能焦虑的关联度和差异度如何?3)不同维度的外语学习焦虑在性别上是否存在差异?4)不同维度的外语学习焦虑在民族上是否存在差异?研究结果显示:壮族人口聚集地区高中生外语课堂以及听、说、读、写焦虑感总体呈中等程度,焦虑均值从高到低依次为口语、课堂、写作、阅读与听力焦虑;四项语言技能焦虑中,口语焦虑感明显最强,而写作焦虑感显著高于听力焦虑;另外听力与阅读焦虑关联性最强,而与口语焦虑关联性最弱;男生和女生在外语课堂焦虑的交际焦虑和测试焦虑因子,口语焦虑的负评价焦虑和回避倾向因子,阅读焦虑整体以及写作焦虑的回避行为因子中有显著差异;壮族和汉族学生在课堂焦虑的交际恐惧因子,听力焦虑整体,口语焦虑的低自尊因子和低自我效能感因子中存在显著差异。基于上述结果,本研究提出:应增强少数民族地区师生外语课堂学习焦虑的意识和认知;创建和谐课堂环境,增强学生自信心,提高语言学习技能以降低学生的语言焦虑感。