写作在听、说、读、写四项技能中被认是最难的一项,国内写作教学法也随着国外写作教学法的发展而发展,逐渐形成了一系列可行性的写作教学法,其中研究最多的为“过程写作法”和“结果写作法”,但是大多数研究都是针对英语基础较好的城市大学生和高中生,本文将通过实验验证“过程写作法”与“结果写作法”在农村高中英语写作教学中谁更有效,进一步验证“过程写作法”较之“结果写作法”更适合农村高中英语教学。本研究包括三个假设:(1)过程法和结果法都能提高农村高中学生英语写作能力及写作成绩;(2)过程法比结果法更能提高农村高中学生英语写作能力及写作成绩;(3)过程法比结果法更能拓宽农村高中学生的英语写作思维、更能激发学生的写作兴趣。树立学生的写作信心,培养学生积极的写作情感态度。本实验研究是对长白山第三高级中学2009级高一年级,107位学生进行为期一个学年的实验研究。实验期间,进行了五次跟踪测试,一次前测和四次后测;以及分别在实验前期的一次问卷调查,以及实验中的两次问卷调查。实验结果表明:过程写作法和结果写作法虽然都能提高农村高中学生英语写作能力及写作成绩;过程法比结果法更能拓宽农村高中学生的英语写作思维、更能激发学生的写作兴趣。树立学生的写作信心,培养学生积极的写作情感态度。一般来说,过程写作法能够使学生养成良好的写作习惯,能够明显地提高试验学生的作文成绩,但是这一过程需要的时间较长,而且对于低分组的学生同样不起作用。结果法具有起步容易、见效快的特点,但学习教条化,学生学习热情持续性不强,学生容易产生厌烦心理,不利于长期持续性提高学生的整体写作水平。通过本研究说明,我们应当根据具体的教学情况采用切合实际的教学方法,在农村高中英语教学中,我们应当灵活地使用过程写作法和结果写作法来提高学生的写作能力。并在实际教学过程中,对过程写作法不断摸索,不断完善这种新的教学方法,从而在教学实践中逐渐推广和普及这一教学方法,为农村英语基础教育尽自己的微薄之力。