随着近年来我国教育改革的不断深入,教育部提出落实立德树人、构建德智体美劳五育并举教育体系的教育发展战略,对于高中地理教学来说,自普通高中地理课程标准（2017年版）实施以来,立德树人根本任务的落实得到进一步明确,要求不断提升学生的地理核心素养,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。为保障地理教学效果,充分发挥地理学科的育人价值,实现学生德智体美劳全面发展,立德树人,成长成才。在高中地理教学中进行“五育”并举渗透尤为重要,这对于学校人才培养有着深刻的理论意义和现实意义。为有效促进当前多种教育问题事件的解决,拓宽综合素质培养路径,满足学生多方面的发展需求。通过运用文献阅读法,查阅相关资料,充分了解五育、“五育”并举的内涵意义,确定高中阶段的五育内涵要求,并结合地理学科特点、学生素养培育规范,明确高中地理教育的五育精髓,并实现对高中地理课程标准的“五育”并举解析。为研究地理教学“五育”并举渗透策略、案例设计做好准备。运用问卷调查法、访谈法,学生教师两手抓,了解高中地理教学中的“五育”并举渗透现状,摸清目前“五育”并举在高中地理教学中存在的问题。针对现有问题,提出实现高中地理教学中“五育”并举渗透的有效策略。全文包括七部分:一是说明本文的研究背景、研究目的及研究意义,梳理研究现状,确立本文的研究内容和研究方法;二是明确高中五育的概念,并对“五育”并举的内在关系及现实要求进行论述,构建实现“五育”并举在高中地理教学渗透的理论框架;三是对“五育”并举在高中地理教学渗透现状的调查,通过收集分析学生问卷、开展教师访谈,了解目前地理教师对学生进行“五育”并举的培育情况,找出并分析影响因素;四是结合高中五育内涵及地理学科特点,对高中地理及课程标准进行“五育”并举解析,探讨高中地理的“五育”并举潜在价值,为进一步实现高中地理教学“五育”并举渗透提供可行性依据;五是根据现状调查结果分析、高中地理“五育”并举解读,提出实现“五育”并举在高中地理教学渗透的基本路径、有效策略;六是结合“五育”并举课标解读和渗透策略,开展高中地理教学“五育”并举案例设计、实践并进行教学反思;七是对全文进行总结,提出研究结论,针对研究中的不足及有待完善之处进行说明。通过分析论证,本研究得出以下结论:（1）从学生发展方面分析,在目前的高中地理教学五育培养中,智育的发展程度明显高于德育、体育、美育、劳育,德育、体育、美育培养偏弱,劳育严重缺乏,造成了五育发展中“智育强精专、德育浅微薄、体育贫淡弱、美育轻粗干、劳育缺漏省”的现象。（2）从教师方面调查发现,在“五育”并举高中地理教学过程中,教师对于贯彻立德树人、实现德智体美劳五育并举全面发展教学方针的认识并不充分,“五育”并举尚未转化为日常教学活动,多数模糊的、无意识的地理五育教学活动效果难以保证。（3）造成高中地理教学中五育并举教育渗透问题的成因可归纳为以下几点:一是长期以来国家教育评价智力考核导向影响;二是知识教育至上学校办学理念犹存;三是教师对“五育”并举教学的认知与实践能力差异等方面影响。（4）从高中地理课程标准的“五育”并举研究来说,高中地理学科拥有丰富的五育培养特色内涵和现实价值,在地理1、地理2的高中地理课程标准中,大多数对于“五育”并举要求的体现全面而具体,在高中地理教学中进行“五育”并举全面培育具有现实可行性。（5）实现高中地理教学中“五育”并举教育良好渗透必须从以下几方面进行:自我渗透要充分发挥教师的主观能动性,增强教师对于地理学科五育价值的认可和教学培育意识;行为渗透要指导教师将“五育”并举的教学意识转化为教学行为,注重行为结果的反馈与反思,了解掌握学生地理学科五育发展情况;环境渗透要了解教师的教学实际情况,通过负向减负和正向鼓励的方式,积极引导教师开展“五育”并举的地理教学活动。（6）“五育”并举高中地理教学活动有效实施应做好以下几方面工作:一是要树立“五育”并举教育观念,重视学生在“五育”并举教学中的主体地位,将“五育”并举与学生为主的教学观念共同抓起,指导教学开展和环境营造;二是教师要结合“五育”并举要求进行教学设计,开展“五育”并举的地理实践活动,将“五育”并举培育真正落实到日常教学中,进一步巩固“五育”并举全面培养意识,推动环境营造和评价体系形成;三是鼓励教师积极参与“五育”并举教学研究性学习活动,完善五育全面发展的地理评价体系,促进“五育”并举培育认知发展和现实教学活动的良性发展。总体而言,实现高中地理教学“五育”并举教育渗透对于地理学科育人价值的发挥、未来地理教育的发展、立德树人教育目标的达成、人才的全面发展具有重要意义。