教师专业发展是当今世界教育改革的一个重要主题。美国中小学校将教师专业学习共同体作为教师专业发展的组织载体,并在实践中根据不同的任务目标创建了不同形式的教师专业学习共同体,例如以文本分析为中心任务的教师专业学习共同体、以课堂教学优化为中心任务的教师专业学习共同体和以实践难题解决为中心任务的教师专业学习共同体等。虽然不同任务的教师专业学习共同体在运行过程上有所不同,但它们都体现着新的教师专业发展范式的共同特征:强调教师的主体地位;重视教师的社会性学习;将教师视为合作的反思性实践者等。本研究主要运用文献研究法、比较研究法和案例研究法,对以文本分析为中心任务的教师专业学习共同体、以课堂教学优化为中心任务的教师专业学习共同体和以实践难题解决为中心任务的教师专业学习共同体的目标、特征和组建进行介绍,并结合具体案例对不同中心任务的教师专业学习共同体的运行过程进行具体论述,目的是为我国教师教育的发展提供借鉴和启示。本文基本内容如下:绪论,从问题的提出开始,阐明本选题的目的与意义,并对国内外相关研究进行文献综述,明确研究思路和研究方法。第一章,对教师专业学习共同体有关的基础研究进行梳理,明确了教师专业学习共同体的概念、理论基础、目标和基本特征。第二章,呈现美国中小学教师专业学习共同体的组成要素,包括形成共同的使命和愿景、确立教师专业学习共同体的规则、明确教师专业学习共同体的成员及责任、构建合作的学习文化和教师文化四个方面。第三章,阐述以文本分析为中心任务的教师学习共同体的运行过程,并以教师写作小组为例对该类型的教师专业学习共同体的运行过程进行具体分析,明确其操作流程。第四章,阐述以课堂教学优化为中心任务的教师学习共同体的运行过程,并以课例研究为例对该类型的教师专业学习共同体的运行过程进行具体分析,明确其操作流程。第五章,阐述以实践难题解决为中心任务的教师学习共同体的运行过程,并以教师合作行动研究为例对该类型的教师专业学习共同体的运行过程进行具体分析,明确其操作流程。第六章,结合美国教师专业学习共同体运行过程的经验和我国当前教师专业共同体的运行现状,为我国教师教育发展提供借鉴和启示。