近三十年来，对于显性语法知识与隐性语法知识的研究已成为二语习得领域的热点。尽管研究取得了一定的成果，但是对于显性语法知识和隐性语法知识的研究，仍存在一些争议。正如Ellis所说：“这两种知识是对分的还是连续仍存在争议。显性知识与隐性知识在学习的层面也存在着争议。”（2009b,16）另外，对于两种知识的区分，显性学习和隐性学习过程是相似的还是不同的也存在争议。正因为有如此多的争议，本论文的研究目的如下。第一，通过R Ellis的限时语法测试和非限时语法测试，对非英语专业学生的隐性语法知识和显性语法知识进行调查。第二，对被试者的显性语法知识与隐性语法知识进行相关性分析。本研究总共调查了248名来自中国某所中等水平理工类大学的5个班级的非英语专业同学。通过使用两种测试卷，对学生们的显性语言知识与隐性语言知识进行调查。限时语法测试用于测试学生们的隐性语法知识。非限时语法测试测试学生们的显性语法知识。然后对这两种测试卷的成绩进行分析，以考察学生们对这两种语法知识的掌握情况。进而，对这两种语法知识的关系进行相关性分析。最后，对每一项语法结构的显性语法知识与隐性语法知识进行相关性分析，以判断它们是否相关和怎样相关。研究结果显示：首先，学生们的显性语法知识正确率高于隐性语法知识正确率，这就意味着他们更擅长显性语法知识。其次，学生们在某些语法结构上的显性知识要好于其他一些结构的显性知识，隐性语法知识也一样。再次，显性知识与隐性知识成正相关。最后，通过对每项语法结构的显性语法知识与隐性语法知识进行相关性分析，得出某些语法结构的显性知识与隐性知识成正相关，而有些成负相关。这项研究给教师和学生带来了一些启示。通过对测试卷分数的分析，教师们能够更好地了解非英语专业学生掌握语法结构的情况,从而改进他们的教学方法。同样地，非英语专业学生通过了解自己的显性语法知识和隐性语法知识，可以选择更有效率的学习方法来学习英语。