为响应新课标的要求,小学英语教学开始逐渐从过去注重语法和词汇知识的讲授转向对学习者英语学习兴趣的培养和日常对话能力的训练。语言的学习需要良好的语境作为支撑,以“吸收型”(主要是阅读和听讲)为主的学习活动已经不能满足新课标对小学英语教学的要求,而体验式学习由于强调学习的体验感和操作性受到英语教学的青睐。体验式学习的要素之一是学习情境的创设,传统的体验式学习旨在尽可能地将学习与实践结合,主张“做中学”,一般适用于操作性和实践性强的学习内容。随着社会的不断进步,现代化教学对学习情境有了新的要求,传统的体验式学习逐渐无法满足教学对学习情境更高层次的需求。因此,技术促进体验式学习的概念应运而生。在这一点上,AR增强现实技术因其具有的“虚实结合”的特点在众多媒体和技术中脱颖而出。近年来,增强现实技术作为一种新兴的技术手段受到了社会各界的广泛关注。在技术辅助教育发展的历史中,新技术的出现往往会给教育带来新的发展契机,增强现实因其独有的特点正在引起教育领域的关注。增强现实技术的种类很多,其中,移动增强现实由于操作简单、设备携带方便,成为增强现实技术走进课堂教学最受欢迎的一种形式。本研究致力于基于增强现实技术设计小学英语体验式学习活动并应用于教学实践以检验效果,验证其对英语学习兴趣和学习者日常对话能力等方面的影响。本研究主要从以下三方面展开:第一,通过文献研究厘清AR(增强现实)、体验式学习以及小学英语教学三者之间的关系,阐述基于AR的小学英语体验式学习活动设计和应用的必要性和可行性,并通过分析体验式学习和AR的特点,建立基于AR的小学英语体验式学习活动模型。第二,以小学英语听说课“How can I getthere”为例设计基于AR的小学英语体验式学习活动流程。由于教学实验的需要,笔者基于一定的需求分析,利用Unity3D、3ds Max等软件设计并开发出可用于小学英语课堂教学的AR软件。第三,使用设计好的的学习活动流程、采用实验法在目标学校对“基于AR的小学英语体验式学习活动”进行应用,实验组和对照组针对相同的学习内容、由同一名英语教师采用两种不同的学习活动设计流程来实施授课:实验组采用基于AR的小学英语体验式学习活动,对照组采用原有的多媒体辅助教学的学习活动流程。实验结束后通过测试题、问卷、访谈等的方式收据数据,主要测量两组学生的学习效果(主要是日常对话能力)、学习兴趣以及对学习活动的满意程度差异,并通过分析整理回收来的数据得出结论。另外,通过问卷调查的方式从“软件易用性”、“软件有用性”和“对软件的满意度”三个维度测量实验组学生对AR软件的接受程度。通过对实验数据进行整理分析得出本研究的结论:基于AR的小学英语体验式学习活动得到了实验组学生和教师的认可,并且有利于提高小学生的单词记忆和日常对话能力,同时对学习兴趣的提升也有积极的影响;实验组学生对AR软件普遍比较接受,认为软件简单易用,在一定程度上能提高英语学习的效果。