未来取向是人们关于自己未来的设想,它是一个复杂的、由多阶段组成的过程。芬兰心理学家Jari-Erik Nurmi从认知—动机的角度提出了个体未来取向的过程模型,其中规划是这一模型中的一个重要过程。个体在一生中都会不断地思考和规划自己的未来,而这种思考和规划对于正处于过渡时期的青少年尤为重要。本研究在我国当前文化背景下,通过对个人规划过程的考察来了解当代中国青少年未来取向的发展特点。未来取向作为个体自我发展的重要方面受到多种因素的影响,其中既包括个体认知因素,也包括个体发展的社会文化背景,近年来研究者们越来越重视在家庭、同伴等青少年发展的人际背景中考察未来取向的建构与发展。与此同时,有研究者认为青少年未来取向的积极发展能够促进其当前的心理社会适应,而一些关于同伴的研究表明,同伴群体也对青少年的心理社会适应有着重要影响。通过对以往研究的分析,本研究将青少年的个人规划纳入到同伴群体特征与学业适应之间的关系中,并对个体发展的环境、自我及行为三者之间的关系进行了深入探讨。本研究首先对近年来国内外有关青少年未来取向发展的研究以及未来取向与家庭、同伴、学业适应之间关系等方面的主要理论观点和重要研究成果进行了较为详尽的阐述,同时分析了该领域的研究现状及存在的问题。在此基础上,以城乡1892名中学生为被试进行了调查研究,对青少年个人规划问卷的结构加以验证,并施测青少年同伴群体特征量表和教育有用性量表,收集学生学习成绩,利用方差分析、相关分析和结构方程模型等统计手段考察了青少年个人规划发展的年龄趋势、性别与城乡差异,并对青少年个人规划、同伴特征和学业适应三者之间的关系进行了分析,得到以下结论:1.在个人未来的规划中,青少年最重视对未来受教育领域的投入,然后依次是未来职业领域的投入、教育领域的探索和职业领域的探索。2.不同年级青少年的个人规划存在差异,初二、高三年级青少年对未来受教育的探索多于高一年级;初二年级青少年对未来职业的探索和投入均多于高一和高三年级。三个年级青少年在对未来受教育的投入上没有差异。3.男女青少年在对未来受教育领域的探索和投入上存在差异,表现为女青少年对未来受教育领域的探索和投入均多于男青少年。4.城乡青少年在对未来受教育领域的探索和投入上存在差异,表现为城市青少年对未来受教育领域的探索和投入均多于农村和乡镇青少年。5.整体上,青少年对未来受教育领域的探索多于对未来职业领域的探索。具体表现为初二年级青少年在对未来受教育与未来职业的探索问题上没有差异,而高一和高三年级青少年对未来受教育的探索显著多于对未来职业领域的探索;女青少年对未来受教育的探索显著多于对未来职业领域的探索,男青少年对未来受教育和未来职业的探索之间不存在显著差异。6.整体上,青少年对未来受教育领域的投入多于对未来职业领域的投入。具体表现为三个年级的青少年对未来受教育的投入均多于对未来职业领域的投入;男女青少年对未来受教育的投入均多于对未来职业领域的投入;城市和农村青少年对未来受教育的投入均多于对未来职业领域的投入。7.青少年同伴特征、个人规划与学业适应三者之间具有密切关系;青少年的同伴特征除了直接影响其学业适应外,还通过个人规划这一中介对学业适应产生间接影响。