【摘 要】
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当前,随着教育改革的不断推进,新课程标准要求创设真实的情境进行多元化的教学评价,关注学生发展,培养学生物理学科核心素养。为了落实培养学生物理学科核心素养（科学思维）的任务,有效提高学生的思维水平,本文将以SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcom译为可观察的学习成果结构）为依据来指导教学评价。SOLO分类理论为确定复杂的学习过程层次提供了一
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当前,随着教育改革的不断推进,新课程标准要求创设真实的情境进行多元化的教学评价,关注学生发展,培养学生物理学科核心素养。为了落实培养学生物理学科核心素养（科学思维）的任务,有效提高学生的思维水平,本文将以SOLO分类理论（Structure of the Observed Learning Outcom译为可观察的学习成果结构）为依据来指导教学评价。SOLO分类理论为确定复杂的学习过程层次提供了一个通用的框架,可以根据学生对开放性问题的作答来判断学生的思维结构水平,进而对学生的学习成果进行考评和分等。该理论不仅关注学生掌握知识的数量,同时也注重学生掌握知识的质量,符合新课程标准的理念。笔者通过文献分析,充分了解国内外研究的现状,深入理解SOLO分类理论及其相关理论,通过问卷调查的方式充分了解当前高中物理教学评价存在的问题,然后基于SOLO分类理论构建评价体系,并以高中物理必修第一册为案例设计开放性问题,制定了详细的评价标准,且将此套试题对某普通高中的高一学生进行实际测量,应用SPSS23.0软件对实践数据进行统计分析,以此来证实该理论应用于物理教学评价的有效性。研究表明:基于SOLO分类理论进行高中物理教学评价可以使得评价标准更加科学具体,在一定程度上可以有效的测量学生思维水平。另外利用开放性试题作为评价内容,可以更加直观的看到学生对于某个问题的思考过程。最后将评价结果反馈给老师和学生,相比于传统的教学评价,评价结果更加具体,能够有效的培养学生的科学思维能力。因此,SOLO分类理论对于高中物理教学评价具有指导性作用,以此为依据展开的教学评价对提升学生物理学习质量也有重要参考价值。
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