目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。相反，一旦学生成绩不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此受到严重打击。加之目前中学英语考试的内容依然过分偏重对语法知识的检测，这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。 总之，传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，着眼点在于学生各种真实的学习活动和任务，它的目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈。根据《普通高中英语课程标准》(实验稿)的要求：“提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主”(中华人民共和国教育部，2003：40)，本文从中学英语课堂教学实践的角度出发，将英语教学评价理论融入学生有效的学习过程中。 第一章介绍了课堂教学的概念、评价主体、评价类别，并将诊断性评价、形成性评价、终绪性评价三种评价进行了对比，阐述了三者之间的关系；由此探讨了形成性评价的四个特点。 第三章对当前的教学现状进行了分析，说明实施形成性评价在中学英语课堂教学中的必要性和紧迫性。 第三章结合自己的课堂教学实践，对于“如何在中学英语课堂教学中实施形成性评价”进行了探讨和实验研究。本章首先介绍了中学英语课堂教学形成性评价的方法和手段，包括学生自我评价、学生相互评价、教师评价和师生合作评价，随后对于如何在课堂教学实践中运用这四种评价手段进行了探讨。其次，本章对于中学英语课堂教学形成性评价的评价工具进行了介绍，主要介绍了观察、学习国黑糕竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺竺 档案以及访谈、项目和演示、多媒体、卡通等评价工具;其中着重介绍了学习档 案和任务型学习项目，并把自己在日常的教学活动中如何运用这些评价工具实施 形成性评价进行了实验研究。然后，本章对近一年来的实验结果进行了统计与分 析，证明了在中学英语课堂教学中实施形成性评价很有成效。正如《新课程的评 价改革》中所说:“终结性评价和过程评价并不矛盾，只是关注点不同，实践证明， 如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好。”徐勇、龚孝华，2001: 13)。最后，文章论述了该实验研究所给予我们的启示。 第四章阐述了实施形成性评价应遵循的原则。