教师课堂教学评价行为是教师对学生的课堂行为、情感态度、学习活动等作出的有意识的价值判断的过程中采用的一系列言语和动作行为活动。小学阶段的儿童极其渴望自己的努力获得他人的承认，因此，教师的评价对其学习成长以及身心发展至关重要。同时，教师课堂教学评价行为是其专业发展不可或缺的环节之一。但由于诸多具体原因，小学教师课堂教学评价行为现况并不乐观。故此，有必要对这一问题进行深入研究和探讨。　　本研究以问卷调查为主，以课堂观察和开放性访谈为辅，从评价行为的形式、性质、指向性、时机以及适切性方面对湖南省株洲市8所小学的183名教师的课堂教学评价行为状况进行了分析研究。　　通过调查，研究发现小学教师课堂教学评价行为存在以下问题:评价形式单调现象较为普遍、肯定性评价被泛化运用、农村教师评价行为指向失衡严重、以及女性教师评价行为时机掌握能力有所欠缺。研究从教师自身层面、学校层面和社会层面分析原因。现存的问题是由教师层面的教师传统教学评价观、课堂教学评价知能储备不足、职业倦怠，社会层面的功利主义环境以及学校层面的教学评价相关培训、交流平台和行为评价指标的缺乏所造成的。基于调查的结果和原因的探析，笔者认为优化小学教师课堂教学评价行为要从社会层面、学校层面以及教师自身层面形成巨大合力来实现。首先，从教师层面而言，教师应重塑教学评价观念和评价知能，并注重教学评价实践中行为的完善;其次，从社会层面而言，政府应完善教师评价制度，改革考试制度导向作用;最后，从学校层面而言，学校应创设促进教师评价行为优化的环境。